MOOC視域下高校課程聯盟的運行機制研究——基于UOOC聯盟成員某高校的實踐應用體驗

劉英（華南理工大學廣州學院，廣東廣州510800）

?

MOOC視域下高校課程聯盟的運行機制研究——基于UOOC聯盟成員某高校的實踐應用體驗

劉英
（華南理工大學廣州學院，廣東廣州510800）

摘要：MOOC的出現打破了高校之間教學的壁壘，為高等教育的合作發展、資源共享提供了新契機。MOOC的深入發展推動了高校課程聯盟的出現和成熟。本文從全國地方高校UOOC聯盟成員的視角出發，分析聯盟高校學生學習效果、教務管理和行政管理模式，以探討高校課程聯盟實際運行現狀及存在的問題，在基于實踐應用體驗的基礎上，提出完善高校課程聯盟運行機制的策略。

關鍵詞：MOOC；高校課程聯盟；運行機制

Abstract:As a new opportunity of cooperation and resource sharing in higher education, MOOC breaks down the barrier of teaching in universities. The in-depth development of MOOC has pushed the emergence and development of Courses Alliance. From the perspective of a member of UOOC, this paper analyzes the learning effects and the mode of educational administration, points out the existing problems in the practice of Courses Alliance, and puts forward strategies for improving the operation mechanism of Courses Alliance.

Keywords:MOOC, Courses Alliance; operation mechanism

近幾年，由國際頂尖名校探索實踐的新型在線教育模式——大規模開放在線課程（MOOC）迅速風靡全球，被譽為“沒有圍墻的大學”，推動高等教育領域的教學理念、內容、方法和模式發生深刻變革，國內高校也在紛紛行動，積極推進。伴隨著教學組織形式的改變，對優質教育資源的需求和教學質量的提升需要推動了高校課程聯盟的應運而生，以實現教學資源的優勢互補、以強帶弱，擴大教育公平、實現共同發展。作為新的教學組織形式，高校課程聯盟積聚優秀教學資源，試圖打破高校之間的壁壘，對高等教育教學改革產生了一定的影響。因此，從已有的高校課程聯盟運行的基礎上，研究課程聯盟運行的實際效果，發現其中存在的問題并完善其運行機制對提升優質教學資源的共享合作、促進教育公平有重要的意義。

一、高校課程聯盟發展現狀

教育聯盟是指教育機構之間為了實現一定目標而結成的優勢互補、有合作也有競爭的教育聯合體[1]。據此，高校課程聯盟可以理解為以課程資源共享為紐帶、兩所或兩所以上的高校之間結成的優勢互補、謀求教學共同發展的專業團體[2]。高校課程聯盟的出現反映了高等教育信息化的客觀需求。作為智力資本主要生產場所的高校，也面臨著激烈的市場競爭，如何才能讓自己產出的智力資本具有更大的市場價值是高校辦學中亟須解決的核心問題[3]，而課程聯盟恰恰為高校優質課程資源的輸出和引進、提升教學競爭力提供了契機。

2012年4月，我國首例以課程教學為目標的聯盟組織“上海高校課程中心”在上海建成，該聯盟由上海市教委發起、上海三十多所高校加盟，目的在于實現優質教育資源共享、促進教學模式改革、提高大學教學質量。2013年4月，中國東西部高校課程共享聯盟在重慶大學成立，包括中國人民大學、北京航空航天大學等29所高校均為聯盟成員。東西部高校課程共享聯盟旨在解決各高校校內選課不足的問題，借助跨學校、跨區域、跨國界、跨文化的教育教學，培養更多專業能力和創造力較強，具有國際視野的高水平人才[4]。2014年5月，深圳大學倡議發起建立全國地方高校UOOC聯盟，本著共創、共擔、共享的原則，將整合校際優質教學資源，形成優質課程共享機制，豐富教與學的方式，促進高等教育均衡化發展，提升地方高校人才培養水平和服務社會能力。目前已有廣東外語外貿大學、華南農業大學、首都師范大學等88所高校加盟。

高校課程聯盟對于新時期高等教育教學改革和發展具有重要的意義。一方面，課程聯盟的建立有助于突破地域限制，發揮資源的最佳效益，緩解某些課程資源的緊張，有利于各高校優勢互補，充分發揮比較優勢。另一方面，聯盟的建立也能提升高校競爭力。校級之間進行課程資源的合作共享能夠融合各方的核心優質課程，形成資源聚合效應，為加盟高校的教學發展提供契機。

二、UOOC聯盟成員某高校的MOOCS應用分析

全國地方高校UOOC聯盟是深圳大學倡議建立的優質課程資源共享聯盟，其加盟成員高校類型、層次多樣化，目前已達88所。某高校是廣東省一所民辦獨立院校，2014年11月正式加入UOOC聯盟，2015年正式使用UOOC聯盟上線的課程，僅2015年上半年就有3402名學生在平臺注冊學習，成為UOOC聯盟選課人次最多的高校。作為UOOC聯盟選課學生規模最大的學校，該校在課程的運行、學生的選課指導和管理、和聯盟的合作方面都有深刻的實踐體驗，本文的數據和相關資料均基于后臺的大數據分析以及對選課學生問題的反饋和相關學習體驗訪談。

（一）學生學習情況分析

某高校在UOOC聯盟第二批上線的25門課程中選擇了16門作為該校通選課課程（本文中以C1.C2等作為課程代碼），學生在校內通選課和UOOC網絡課程中自由選擇。由選課信息可知，學生對“慕課”這一新鮮課程組織形式的認可度較高，共有3402名學生參與課程的注冊和學習，具體情況如表1。

教育技術咨詢專家Phil Hill在慕課實踐教學基礎上提出了MOOC的五種學生類型：爽約者（No-Shows）：在一門Coursera式的MOOC的在注冊者中，這類學生往往是最大的一個群體，他們或者注冊了MOOC，并激活了自己的賬號，但是，他們從來都沒有登錄過這門課程。袖手旁觀者（Observers）：這些學生登錄了課程，也許還閱讀了課程內容，瀏覽了其他學習者的討論，但是，除了鑲嵌在視頻中的那些彈出式測試，他們是不會參與其他任何形式的評估的。臨時進入者（Drop-Ins）：有這樣一些學生，他們參與某一門課程中的一些選題一些活動（觀看視頻、瀏覽或參與討論組），但是他們不會去努力完成整個課程。被動參與者（Passive Participants）：這些學生以消費的方式瀏覽一門課程，他們也許觀看視頻、參加測試、閱讀討論組的內容，但是他們通常不會主動完成課程作業與任務。主動參與者（Active Participants）：這些學生全身心地參與到慕課之中，參與討論組、完成絕大多數作業、任務和所有的測驗與評估[5]。在表1中可以看出，16門課程的平均通過率為81%，輟學率平均為18.5%。通過率最高的為C16（96%），輟學率最高的為C2（50%）。某高校在網絡課程的學習中，對學生的學習做了嚴格要求，要求學生選課了就必須完成所有的學習環節，否則不能獲得學分，也不設重修和選修。為了防止資源的過度浪費，未參加考試或者未完成學習的學生在下學期的選課中不能參加第一輪選課。即使已經針對網絡課程的資源浪費采取了懲罰措施，并且教學管理人員多次針對教學進度下發通知，網絡課程的輟學率與校內通選課相比依然高出許多（校內通選課相應學期的通過率為92.3%）。從后臺的視頻觀看、討論、練習等數據來看，大部分學生依然是“被動學習者”。

表1　某高校UOOC課程使用狀況分析表

（二）學習空間體驗

學生在平臺學習，需要經過一系列的操作：選擇正確的學校注冊、添加需要學習的課程、進入平臺學習。平臺的頁面設計包括如下內容：課程描述、視頻講義、學習資料、討論、作業、筆記、考試、通知等。學生在平臺的學習由個人自主安排，平臺會將考試等重要信息推送給學生?？傮w上來說，平臺界面的設計功能齊全，大大拓展了學生自主選擇學習內容的空間和范圍；由于學生可根據自身興趣選擇課程學習，學習的彈性空間變大；隨時隨地可在電腦端和手機客戶端登錄的方式讓學生能根據身心狀態安排學習；課后測驗、考試等能加強學生知識的強化和鞏固，討論的設計能讓學生接觸到多元的學習文化。自主化的學習平臺也會伴隨相應的問題出現：

（1）對很多學生來說，“慕課”是新事物，無論是選課還是上課都要求個人去操作，對習慣了學校一手安排的學生來說，學習路徑與常規課程相比較復雜，很多學生一看到注冊、選課流程就望而卻步，有些學生在校內系統選了課也忘了去注冊或者不愿意注冊學習；（2）課程聯盟的學生來自于不同的院校，學生選課量大，很多學校都是采取單純的網上學習的方式，線下并未配備相應的輔助教師，導致教學團隊面對的選課學生人數很多，學生提出的問題不能得到解決，討論也流于表面形式，沒有真正達到深入探究的效果；（3）平臺很多技術支持問題的解決需要聯盟人工解決，如學生注冊時的信息不對稱問題，觀看過程中網頁不穩定等問題都需要反饋給聯盟才能解決，在信息中轉的過程中，既耗費時間，同時問題的分散解決降低了聯盟運行的效率。

（三）教學管理

課程聯盟的教學管理主要依靠加盟高校課程監管、教學團隊學習答疑、聯盟提供教學服務支持（尤以平臺技術支持為主）這三部分完成，其中，加盟高校的課程監管承擔著教學管理的核心任務，包括學生選課、學生學習過程監控、組織考試、學分認證等環節。課程教學管理運行的主要問題在于信息反饋和解決相對滯后，對學生的管理要求很高。由于聯盟內選課人數數以萬計，在學生剛接觸新的教學形式，依賴原有傳統學習路徑的情況下，學生的平臺操作和學習問題很多，在師生比懸殊的情況下，學生的問題不能很快解決，容易導致消極情緒的產生。

某高校對學生的學習過程監控都是通過學生自主線上學習+學校學習進度監管的方式進行。學生的學習過程監控主要依賴于學校不時下發的學習進度和課程教學團隊下發的作業、考試等提醒。通過“慕課”后臺，學?？梢酝ㄟ^大數據分析學生的學生狀態，如學生的學習進度、測驗完成情況、參與討論的積極性等，這些信息的獲取可以使得教學團隊和加盟高校直接跟蹤學生的學習動態，并根據需要調整管理策略。大數據能實時跟蹤學生學習狀態，但只能是進行外部監督，學生的學習積極性和自主性如何提高依然是難題：網上自主學習對學生的自主管理要求很高，在無激勵或者懲罰機制的情況下，學生的誠信意識缺失，選課了不注冊、不學習，或者只是為了合格獲得學分而學習的情況依然不少。

圖1　課程聯盟運行的組織架構圖

三、高校課程聯盟運行機制的完善策略

雖然課程聯盟是新的形式，但可作為未來優質教育資源整合、促進區域教育發展公平、提升高等教育信息化水平的發展趨勢?；凇皟炚n聯盟”現有的運行情況和加盟高校的體驗，筆者在現有的運行制度空間中探討高校課程聯盟運行戰略合作機制策略。

（一）構建清晰、合理的組織架構

課程聯盟的有效運行離不開清晰、合理、完整的組織架構體系。在運行過程中，要明確各方職能，從頂層設計到具體的管理都要明確權利和義務的劃分，做到總體規劃，明確責任，統一管理。課程聯盟的組織架構應由課程聯盟委員會、課程聯盟運作中心和具體的實施部門構成。課程聯盟委員會由聯盟主導學校負責人、權威專家以及其他富有經驗的聯盟伙伴構成，主要職責在于制定課程聯盟發展策略，進行頂層設計；運作中心由課程建設管理機構、教務管理機構和行政管理機構組成；課程建設管理機構負責課程規劃、課程開發、課程發布和課程的技術支持；教務管理機構負責學生學習指導、學生選課、教學監控、考試考務、學分認證等；行政管理機構負責合約契約落實、聯盟發展統籌、聯盟各方協調、權利和義務的對接等（如圖1）。

提高課程聯盟的核心競爭力，離不開清晰、合理的組織架構，也依賴于課程聯盟組織的有效運行。在清晰的組織架構下，加盟各方在聯盟的課程建設和管理完善方面要貢獻自己的力量，在享受優質資源的同時，要遵循合作契約，實現權利和義務的對接。

（二）優化學習空間和教學設計，建立學情分析系統

課程聯盟核心的運轉在于教師和學生在學習空間共同合作實現的教與學。學生對學習空間和教學設計的滿意度與學習效果息息相關。如前所述，在某高校學生所反饋的問題中，很多并不來自于課程本身，更多聚焦于課程平臺的體驗和學習模式的認可上，因此，要提高聯盟運行的效率，吸引更多的潛在學習者，提高學生的興趣，需要在學習空間、教學設計上下工夫，建立學情分析系統，通過大數據分析和學生的學習狀態分析調整相應的策略。

首先，要加強對學習空間的技術支持，增強平臺的實用性和便利性，力求平臺的設計舒適、簡潔，運行穩定。其次，建立完善的學情分析系統，對不同類型、層次的學生的學習狀態、效果和學習需求進行分析，以便為課程建設、課程管理作參考。在強大的技術支持下，還需要優化教學設計。目前，很多加盟高校都采取線上學習的方式，學生的學習主要依賴于自主的網上學習，在混合教學模式成本較高的情況下，鼓勵加盟高校探究靈活的教學設計，既要通過各類培訓和宣傳活動提高學生的興趣和自主學習技能，也要合理設計教學環節引導學生的主動學習和思考，讓網絡學習真正收到實效。

（三）優化聯盟管理，強化聯盟內部的溝通和合作

有效的聯盟管理是保證課程聯盟健康發展的重要支撐。在聯盟管理中，單獨依靠聯盟發起負責學習的力量遠遠不夠，需要動員加盟高校的一切力量，積極推動聯盟的發展，強化聯盟內部的溝通合作。首先，要明確聯盟各方的責任和義務，加盟學校不只是單純地使用教學資源，應強化聯盟建設的意識，積極獻力獻策；第二，對聯盟管理中存在的問題要及時總結并公布，打破課程聯盟委員會一對多解決重復問題的模式，加強聯盟內部的有機聯系，進行開放性的動態管理；第三，聯盟委員會在教學管理和行政管理中要進行總體規劃，定期組織培訓，讓加盟高校提高聯盟運作的熟悉度和認可度，明確責任和義務，根據自己學校的特點作貢獻；第四，要加強聯盟運作機構、教師團隊、加盟高校運作團隊的多向溝通。在現有的運作機制中，學生在學習中的問題解決常依賴于加盟高校，加盟高校再將問題反饋給教師團隊，在信息中轉的過程中，既浪費了時間也降低了效率，需要構建相應的機制加強多方的溝通和合作，提高聯盟運轉效率。

四、結束語

教育信息化是時代發展的要求，單靠各所高校“各自為政”、“小打小鬧”無法滿足不同層次高校的教學信息化發展需要，也不利于高等教育領域教育公平的實現。與其吝嗇地遮掩優質資源還不如大膽地開放，讓“慕課”建設在競爭和開放中碰撞出創新的火花。新的發展理念下，高校課程聯盟的建設既要有先進的頂層設計，也要在實踐中積累經驗，完善課程聯盟的運行機制。通過加盟高校的使用體驗，在課程建設、教學管理和行政管理等諸方面進行調整和完善勢必會促進課程聯盟的進一步發展，推動優質教育資源的共享。

參考文獻

[1]劉銳，孫武.教育聯盟：21世紀中國高等教育發展戰略[J].理論界，2005（9）.

[2]馬金鐘，于茂春.MOOC視域下高校課程聯盟的發展探析[J].延邊大學學報，2014（11）.

[3]http：//baike.haosou.com/doc/7230621-7459788.html.

[4]張璇.MOOC在線教學模式的啟示與再思考[J].江蘇廣播電視大學學報，2013（5）.

作者簡介：劉英（1987,11-），籍貫：湖南，畢業于中國人民大學，高等教育學專業，單位：華南理工大學廣州學院，職稱：實習研究員，研究方向：高等教育管理。

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）06-0010-03