挖掘田園文化 構建“種樂教育”特色課程

□徐素堅

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挖掘田園文化 構建“種樂教育”特色課程

□徐素堅

【摘要】廣東省廣州市白云區謝家莊小學在“播種快樂，構筑幸福家園”辦學理念的引導下，以培養“本真快樂的情懷、健康質樸的人格”為育人目標，充分挖掘田園文化，利用鄉村資源，以“樂”為根，以“種”為途徑，開展系列課程實踐活動，形成“種樂”教育特色，促進了師生素質的發展。

【關鍵詞】田園文化；種樂；特色；實踐

一、“種樂”教育提出的背景

位于廣州市白云區的謝家莊是一個有著250多年歷史以農為主的鄉村，這里的人民世世代代過著農耕生活，在這片土地上孕育、滋養了謝雨金等一批名人志士。謝家莊小學地處廣州市北郊的謝家莊村落里面，這里的田園風光襯托著校園的美麗，校園廣闊，有大片可種植之地。

提到“田園”，我們就會想到著名詩人陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”那種恬靜的生活。田園是最理想的和諧社會，一直以來都是中國人審美的母題。田園文化之所以在歷史的長河中綿延不絕，在于精神上對一種特定文化的不斷體驗，在于對“健康生活”這一核心的守常秉承。它更應深入到心靈感受層面，這種感受是清新、明朗、輕松、愉悅的，折射到生態環境、建筑空間、師生關系、課堂學習等方方面面。

學校根據自身的環境條件，在2006年開始就確立利用鄉村資源創建辦學特色的發展方向，并于此進行鄉村特色課題的探索研究和實踐，開展了一系列德育實踐活動和教育教學研究：經過師生多年的開墾種植，形成了學校特有的開心農場，學習教育和勞動實踐的結合為學校特色建設提供了獨有的教育資源優勢。以“開心農場”為德育實踐基地，進行種植體驗、拔花生、收割稻谷等勞動實踐；立足于鄉村，確立生活教育、快樂課堂教育教學的實踐研究，取得了豐碩成果。近年來，我們進一步提升教育思想，在整合原有鄉村資源的基礎上，凝煉文化精髓，提升到具有明顯校本特色的“田園文化”。

二、“種樂”教育特色課程的目標

學校挖掘“田園文化”，確立以“播種快樂，構筑幸福家園”的辦學理念，以“種樂得樂，獻樂得樂”為校訓，形成了“本真快樂的情懷、健康質樸的人格”課程總目標，依托農耕種植的勞動實踐，構建更具體、更易實施的實踐課程，以鄉村游戲、鄉村勞動實踐、鄉村豎笛演奏等特色項目為載體，開展系列的各學科快樂課堂和貼近鄉村孩子生活、符合鄉村孩子興趣的系列教育活動，讓學生“樂讀樂想，樂說樂行”。

挖掘“田園文化”，并不是要回歸鄉村生活，也不是倡導無為、寧靜的生活，而是以“田園”為出發點，追尋自然、健康、和諧、快樂、綠色的校園文化。學校擁有良好的生態校園環境、勤樸的耕種文化、健康快樂的學習氛圍，綠色、和諧的人文課堂。因此，以勞動種植實踐來構筑和諧校園文化的突破口和著力點，對鄉村資源進行開發和利用，尋求傳統與現代、本土化與現代化、內省與外顯的結合點，引領學生回歸生活，回歸自然，體驗溫情，釋放生命靈性，讓生命在家園自然與本真地舒展，讓每個人都有播種快樂、享受快樂的機會，讓幸福伴隨快樂出發，讓育人伴著快樂到達，所有人都在為追求自我成長、自我收獲而主動投入，學校成為每個生命快樂成長的沃土。

“種樂”教育課程有著深厚的理論基礎：一是中國傳統文化和莊稼人文化的匯聚結合——田園文化；二是以陶行知先生提出的“生活即教育”“教育即環境，環境即教育”“教學做合一”主張為理論依據；三是以素質教育理論為依據。人的心靈是一片土地，在這片土地上播種什么，就會收獲什么，所以，我們主張讓孩子在心靈里播種積極、健康、樂觀、向上的種子；四是新課程理念。種樂教育回歸自然與本真，尊重、欣賞和呵護每一個生命，一草一木一人。

三、挖掘田園文化與鄉村資源，構建系統的特色課程

我們挖掘田園文化與鄉村資源，創造充滿樂趣的教育環境，研發系列校本課程。師生通過學習校本課程，達成對學校文化的認同和對學校的熱愛。

學校校本課程，包括“游戲課堂”“鄉村游戲集”“鄉村家園禮儀”“種植快樂”“美畫鄉村家園”“詩頌鄉村家園”等課程模塊，編寫了系列校本教材，并分級、分步實施。

種樂教育特色課程的設置和安排表

學校通過這幾年鄉村文化建設的實踐，發動師生進行資料的收集，制定了校本課程大綱，編寫了部分校本課程進行拓展學習。特色課程大綱分五部分：一是關于田園文化、鄉村教育理論的闡述；二是學校特色發展史、社區名人事跡、精神的展現；三是學校辦學理念、校訓等形成過程的闡述；四是田園詩及基本的農耕種植知識；五是鄉村游戲活動的內容等。這幾年，我們師生在工作學習中，不斷總結、收集，編寫了幾門富有特色的項目特色課程。如：學生從祖輩、父輩以及他們這一輩身上，收集了許多極具鄉村特色的游戲活動，像竹竿舞、滾鐵環、打陀螺、老鷹捉小雞、跳房子、兩人三足等，然后匯編成《鄉村游戲》一書；各教師在平常教學過程中把有些難的知識點設計成游戲而匯編成一本《游戲課堂》；師生們在開心農場長期種植的過程中總結而成的經驗介紹等整合而成的《種植快樂》；各年級師生在語文課本上或網絡資源等收集，每個年級一本田園詩《詩頌鄉村家園》……

四、種樂教育特色課程實施的途徑

學校從校本培訓、課堂、實踐活動、環境等各方面實施種樂教育特色課程。

1.校本培訓，真實體驗鄉村田園

學校成立了以校長任組長的特色課程領導小組，制訂了課程評價體系，著力建設學習型組織，開展校本培訓。如邀請了白云區教育發展中心專家主講“田園文化特色建設”等講座，邀請謝家莊名人講當地的歷史和故事，邀請有種植經驗的家長為校外輔導員，并計劃與廣州市農科院鐘落潭基地促成共建單位，依靠他們的農業知識和實踐經驗來學校進行農耕種植的輔導；通過組織教師觀看《放牛班的春天》《美麗人生》等鄉村特色的經典電影，參觀云山詩意江南竹鄉特色，參觀極具嶺南鄉土特色的“故鄉里”，開展“幸福”和“感恩”教育活動，教師們對“愛”字又多了一份理解，邊參觀、邊收集適合學生的游戲活動。

2.立足田園本色，構建“五趣生樂”課堂

我們堅持立足課堂，更新教學觀念，轉變教學方式，落實學生主體地位；在各科教學中有效滲透特色教育內容。

（1）準確切入，滲透特色。學校充分挖掘鄉村素材，把田園文化滲透到教育教學的各方面。譬如，在班級文化建設中，各班用學校種植的水果、花草植物等名稱來作為自己的班名，如“紅荔班”“向日葵班”，等等，并賦予其深刻的教育內涵；各學科充分利用各種鄉土材料作為教學用具，增強學生學習的直觀性感受。如，品德與生活課與美術課整合：用枯枝樹葉、黃豆、花生殼等作為創作素材，把它制作成一幅幅美麗的具有創意的生活美術作品。音樂課：用竹子做笛子當做學生自己的樂器，在開心農場勞作中，學生邊吹奏邊創作，享受著田園之美和快樂。體育課：師生用鐵絲做成鐵環，用竹杠來跳竹竿舞等，把鄉村特有的資源帶入課堂，這是學校田園文化的教學特色。

（2）寓教于樂，綠色生成。校園文化的落腳點和集中體現在課堂：學校結合田園文化內涵，極力構建高效、愉悅的游戲課堂，創設了“五趣生樂式”教學模式。根據小學生好動、好玩的特點，在教學時適當采用游戲、操作、合作、互動、競賽等趣味形式，把枯燥的知識學習與學生熟悉、喜愛的活動有機結合，讓快樂成為課堂的境界，著重于“三個快樂點”：①導入激趣點，使之成為一節課的良好開端；②抓住“課堂綠色生成點”，捕捉課堂上呈現出即時生成的“笑果”；③玩得“意味濃一點”。各學科根據教學知識的不同特點，設計不同形式的知識游戲，把學習融于游戲中，在快樂中學習。

3.在田園文化的輻射下開展多樣具有特色的實踐活動

（1）依托開心農場，全面開展勞動實踐活動。學校開辟了校園圍墻邊的一大片空地，作為學校的“開心農場”，有效整合、合理利用，開展了一系列種植活動。在這塊開心農場中，我們把土地分給各班進行勞動種植的實踐活動，培養學生學知識、愛勞動的意識，從而明白“成功的收獲需要付出辛勤的汗水”的道理。同時，各班在收獲的過程中還能體會到分享果實的喜悅，現在，有師生們親手種下的木瓜、黃皮樹、楊桃樹、杜鵑，還有時令蔬菜。從開墾、整地、播種、施肥、澆水……師生們一路走來，在這塊熱土上傾注了萬分熱情。在觀察記錄中，師生與家長記錄著這些植物的發芽、長葉、開花……陪伴著植物的生長、發芽、開花，師生們也在不斷地成長，從無知到有知再到行動投入，這是一個漸進的過程，也是一個自覺的過程。這里是品德與生活、品德與社會的據點，是美術的課堂，是語文寫作指導陣地，還是綜合實踐課的地盤。語文科組開展“校園一角”作文比賽，美術課、音樂課師生們也經常把課堂移到開心農場來進行創作實踐學習。

（2）利用校本課程，開展書香校園的誦讀活動。只有讓師生認識、理解學校文化，才能讓他們熱愛學校文化，因此，學校把每周五下午第二節課定為田園詩歌誦讀或校本課程閱讀學習課，各班開展田園詩歌誦讀活動等。利用閱讀這一特殊的心靈交流驛站、思維激蕩空間，悉心品嘗、咀嚼和回味田園學習的快樂。48首田園詩、24個節氣，中國的農耕文明、陶淵明等名人故事，田園文化歷史底蘊深厚，充分利用這些教育教學資源，激發學生的求知欲望，使之感受愛勞動、愛校園的情感。

（3）展現兒童的活潑天性，回歸田園淳樸本真，開展鄉村游戲等活動。在活動中，讓學生們感受學習的快樂，讓他們喜歡上學，給他們留下一個快樂的童年，這是學校開展鄉村游戲活動的目的。學校充分利用鄉村、社區資源，收集、編寫了“鄉村游戲”的校本課程，這里面收集了上百種游戲活動項目。竹竿舞、滾鐵環、打陀螺、跳格子等都是學生們以前從沒見過的，我們重新挖掘、整合，體育課、大課間等都滲透著鄉村游戲，學生們玩得無比歡快。此外，學校還定期在每年的十月份開展展現學校特色的鄉村游戲運動會，并分別在每年的5月、9月開展“風箏節”“燈籠節”等傳統教育實踐活動。

4.營造“田園”文化底色，催化課程果實

學校通過建設“十一”工程：一門（校門文化墻）、一場（開心農場）、一坊（農具坊）、一廊（文化長廊）、一林（竹林）、一亭（鄉情亭）、一室（鄉村文化室）、一臺（文化教育舞臺）、一苑（農家棋苑）、一閣（讀書閣），營造出田園文化特色的校園環境，讓校園里的每一堵墻、每一棵樹、每一塊草坪、每一幢樓，甚至每一個角落都會“說話”：一石一沙、一磚一瓦，都外顯著鄉村環境的本色；一草一木、一葉一花，都體現出田園之美。

進入校門首先映入眼簾的是鐫刻著“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”詩句的開心農場，開心農場旁邊有一個百米文化長廊，48根柱子鐫刻了48首田園詩，長廊頂上的24條橫梁代表了中國特有的24個節氣。

開心農場旁邊是一間種樂農具坊，這也是一間農耕工具的博物館，所有農具都是老師和學生家長收集過來的。學生通過參觀農具博物館，深入了解我國農耕文化的發展和進步，同時也從前輩身上學習到他們的勞動智慧。

鄉情亭內張貼了一幅幅師生的優秀作品，展現了師生對校園之美的眷戀和熱愛。學生們喜歡把這當成詩歌誦讀舞臺，或吟誦，或玩詩詞接龍，或下象棋，自得其樂，這正是田園生活悠然、恬靜生活畫面的展現。

五、種樂教育特色課程實施的成效

這幾年，學校種樂教育特色課程盡顯田園本色，營造出詩意般的校園，發揮著環境潛移默化的教育功能。熟悉的地方，熟悉的臉孔，熟悉的故事，勤勞樸實的身影，都在師生們心中烙下了深深的烙印，形成了“家園情懷、快樂精神、健康人格”的品質。

每一位教師都是快樂大使，用輕松的語言為學生送上滋潤心靈的歡樂，講臺變成了學生的表演舞臺，學生樂讀、樂講、樂做、樂助、樂疑。伙伴互助、小組互助成風，學生的自信心明顯增強。學生的獨立預習、自學習慣和能力得到培養，學習效果整體提高，真正實現了書山有路“趣”為徑，學海無涯“樂”作舟。通過這一系列豐富多彩、貼近鄉村孩子生活的、符合學生興趣的有特色的種樂教育活動，通過勞動——感悟，體驗——領悟，游戲——創新，在這里生活、活動、成長，在校園里，可以見到學生勞動的身影，學生的作文不再空洞，學生的課余生活不再是盲目打鬧，學生正在漸漸地變化著。一次次實實在在的勞動體驗，給他們帶來的影響是深遠的，他們的日記經常提到，因為勞動讓他們更珍惜平時吃到的一粒米，一棵菜……這些通過勞動而獲得的感悟比教師們多少次說教都要來得有效，學生對田園文化有了深刻的認識，傳承著田園文化的精神，有著熱愛家園、建設美好家園的情感，勤奮學習、懂得感恩、學會生活、堅強自信、懂得包容等良好風氣得以形成。

近幾年，我們通過努力構建學校的特色發展，根植于鄉村特色的“田園文化”，使學校的辦學水平得到了整體提升，辦學質量得到了社會及家長的充分肯定。田園文化特色成果凸顯：2010德育創新成果獲市二等獎；鄉村特色的大課間獲市一等獎及最佳設計獎；2011年獲“廣州市德育示范學校”稱號，2012年獲“廣東省德育示范學校”稱號，2014年9月獲“廣州市特色學校”稱號……

學校今后還需繼續深化種樂教育特色課程的內涵，完善課程實踐方法體系，提高教學的實效，不斷提高教育教學質量。

（編輯：朱澤玲）

作者簡介：徐素堅，廣東省廣州市白云區謝家莊小學校長，小學思想品德高級教師。

中圖分類號：G622.33

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）-06-0020-03