戶外體育活動區的環境創設

聶蓮

[摘 要] 《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調幼兒的學習是在游戲和日常生活中進行的。戶外活動環境的創設對于孩子的發展尤為重要。目前幼兒園對如何創設有利于幼兒發展的戶外活動環境缺少科學的認識，導致適于幼兒活動的戶外空間越來越少。戶外活動環境應創設為走向與自然、與他人和與自己的對話性環境，成為“《指南》引領下走向對話的快樂兒童世界”，促進幼兒全面、和諧、健康發展。

[關鍵詞] 幼兒園；戶外活動；環境創設

幼兒的成長與環境息息相關。研究證明，大多數成人的回憶中都覺得童年時代的戶外環境是最特別、最有意義的。在幼兒園教育中，戶外活動環境會潛移默化地對幼兒產生影響，在促進幼兒體能發展、認知發展、情感體驗等方面發揮重要的作用，對幼兒的身心健康發展至關重要，為幼兒創造了體驗學習的“第二空間”。《指南》提出實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。戶外活動環境是幼兒園實施保教工作的重要場所，戶外活動環境的創設也已漸漸成為幼兒園教育工作的重點。

戶外環境的每一個要素都直接影響著幼兒園的戶外活動質量。但是，幼兒園對如何創設有利于幼兒發展的戶外活動環境卻缺少科學的認識，適于幼兒活動的戶外空間越來越少。大部分幼兒園在戶外環境設計中都比較注重視覺上的美觀性與藝術的觀賞性，往往只迎合成人的審美需求，而對如何創建更符合兒童心理需求和認知特點的戶外空間則缺少重要的思考。部分幼兒園也存在戶外環境面積大卻缺乏整體規劃的現象，園本文化與課程特色得不到體現，導致戶外環境美觀卻不適用。其實，戶外環境絕不是裝飾物，也不僅僅是硬件設備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，兩者是不可分割的共同體。

日本東京大學教育學研究科長、日本教育學會會長佐藤學認為，快樂的學習是走向對話，把學習界定為對話性實踐，把學習的實踐作為三種對話實踐之綜合——同客觀世界的對話（建構世界，即文化性實踐）；同他人對話（結交朋友，即社會性實踐）；同自己對話（形成自我，即倫理性實踐）。游戲是幼兒的天性，也是幼兒最重要的學習形式，而最吸引兒童游戲、學習的場所就是戶外空間。因此，我們提出將戶外活動環境創設為走向與自然、與他人、與自己的對話性環境，促進幼兒的健康成長，立足當今幼兒教育的現狀，以期把戶外活動環境打造成“《指南》引領下走向對話的快樂兒童世界”。

在先進理念和《指南》的引領下，我們要摒棄以往對戶外環境的設計，對戶外活動環境的創設要有新思考。

一、為幼兒打造綠色的戶外運動環境

創設綠色的運動環境有利于引發幼兒主動進行體育鍛煉和培養幼兒對體育運動的興趣。何為“綠色的運動環境”？它不在乎運動場地的大小，而是善用每一處環境讓幼兒進行戶外活動，不是讓孩子瘋狂地去運動，而是讓孩子在保護自己、保護他人的安全意識中愉快運動。

第一，建設“體育綠道”。“學校里沒有一處是無用的環境。”大操場周邊墻角下和樹底下的空間往往是我們容易忽略的運動場地，為了使幼兒身體各種能力得到較好的鍛煉和發展，筆者幼兒園充分利用墻角和樹下場地，打造“體育綠道”（圖1），擴大孩子的運動空間，在墻角和樹下放置了各類幼兒可以自由取放的具有環保性和獨具創新性的自制運動器械，如滾筒推拉車、廢舊輪胎等。

“體育綠道”的環保性體現在所用材料是木頭、麻繩、輪胎等原材料，安全無毒。游戲器械是孩子喜歡的，其中一些富有刺激性和挑戰力的游戲器械對兒童則具有更大的吸引力，我們應為幼兒提供多種選擇性的體育器械。但市場上購置的大型體育器械并不能完全滿足孩子動作發展的需求，而我們自制的大型體育器械則避免了這一問題的出現。其創新性體現在這些大型組合式體育器械都是“做我們需要的，做我們想要的”，充分考慮了材料的外形、結構、材質特點進行設計和制作，是市場上絕無僅有的適合本園孩子動作發展需要的體育器械。如多功能攀爬架，考慮到孩子攀與爬的動作發展，手腳并用、不同的攀爬方式和高低不一的視野及空間感為孩子帶來豐富的身體活動刺激和持久的興趣。玩法多樣新穎，能囊括七、八種攀爬的方式，鍛煉了幼兒動作的協調性和靈活性，增強了平衡感和力量。

第二，設置“運動休閑區”。《指南》提出的教育建議之一是：營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。幼兒園在提倡“愉快體育”的同時，還應關注孩子情緒的釋放，為幼兒提供一個安靜、不急促的活動步調，一種安全、自尊和解決問題的環境。動靜結合的運動、關注個體差異的運動更能使孩子的身體素質得到更好發展。提供一定的休息空間讓其暫時退避活動、緩解情緒，也是提升戶外活動環境內涵的重要方式。

有些兒童體質較弱，長時間追逐打鬧使他們感到體力不支，需要一個休息調整的空間，有些幼兒運動時發生沖突、挫折、失敗、疲勞、痛傷，也需要一個調解矛盾、觀察、模仿、思考的空間。這時可在戶外運動區域設計運動休息區，如玩沙區旁的石凳、籃球場和足球場旁的休閑區。

二、讓幼兒親近自然

理查德·洛夫提出“自然缺失癥”的概念，用以強調現代社會中的兒童越來越多缺少與自然的接觸，生活被電子媒體和學校課程所充斥。研究表明5～8歲的兒童傾向于將自我歸屬于自然，與自然有較高的聯系和親近感。因此，在幼兒階段培養幼兒親自然的情感十分必要。

點亮孩子的眼睛，解放孩子的雙手，讓孩子走向大自然，孩子才能獲取更多的科學知識。“植物迷宮”能讓幼兒充分在迷宮游戲中感受與自然和諧相處的樂趣。分設水生植物區、陰生植物區、空氣植物區、多肉植物區的“植物世界”“釣魚小島”“烏龜池”，引導幼兒通過觀察、飼養等活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發育、繁殖和死亡的過程，感知和發現動植物的生長變化及其基本條件，從而了解不同季節的特點，體驗到季節對動植物和人的影響。另外，筆者幼兒園還為各班級開辟土壤種植園“幼耕園”，在教學樓天臺開設無土種植區，讓幼兒感知土壤種植和無土種植對種植物生長的影響和區別，通過親手種植、觀察植物生根、發芽、成長的過程，也令幼兒產生勞動和收獲的喜悅、滿足的健康心理。例如，大班孩子對黃豆在不同土質的土壤種植區和無土種植區的發芽、生長情況做出觀察對比實驗：在不影響戶外環境的生態系統的基礎下，我們將科學也帶進大自然中，讓幼兒動手實踐探索自然，提升孩子熱愛大自然、保護大自然的意識。環保與節約的意識培養擴展到戶外環境的創設，安裝小型的雨水收集系統，通過簡單的蓄水系統、輸水系統、過濾系統和配水系統，讓孩子在下雨天的季節能夠觀察和了解雨水的形成和循環利用，親自嘗試采用收集到的雨水直接進行綠化灌溉。還通過安裝小型簡易的、可操作的風車和水車發電裝置，讓幼兒親手操作體驗運用風力和水力發電的趣味。在戶外環境改造時，我們發現園內兩棵大榕樹的樹枝上垂吊著許多“氣生根”，而且兩樹之間的空間足以建筑一間架空的樹上小屋，我們即將設計想法付諸行動，“森林小屋”（圖5）成為孩子與大自然零接觸的空間，同時我們也裝置了幾個科學觀察箱“引根生長”，供孩子們觀察、探索與發現“大樹的秘密”。

三、為幼兒創設自由交往的樂園

《指南》提出，幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。游戲是幼兒進行學習和發展社會性、情緒及認知能力的重要方式。

筆者幼兒園為滿足孩子需，專門設置了一個場所“玩悅園”。在這里，孩子能夠自選器械，與同伴交流、學習、玩耍。戶外環境每一處的游戲活動都有可能促進幼兒同伴之間的交往合作，而特別創設“玩悅園”是為了突出教育對幼兒社會性發展的重視，不僅僅為的是使幼兒在戶外環境中鍛煉自己的體質，而且為幼兒提供了自由交往和游戲的機會，鼓勵了幼兒自主選擇、自主結伴開展活動體會交往、分享的樂趣，悅納自己，悅納他人，進而順利地實現這一階段的社會性發展。“玩悅園”精心放置主要是能夠分享與合作的游戲設施，如由兩人玩或多人玩的秋千、蹺蹺板、彩虹傘等，限制人數的器械雖然使部分幼兒暫不能參與心儀的游戲設施，但另一方面鼓勵了幼兒學會謙讓等待、遵守游戲規則、了解自己和他人思想感情、意向以及控制自己行為的心理能力。精心設計及組織的“玩悅園”可以有效地培養兒童的自我延遲滿足能力，促進合作行為，在游戲中相互交流、互相啟發，為兒童社會性發展創造了條件。

四、將幼兒置于戶外美育環境的藝術氛圍中

《指南》指出，幼兒藝術學習的關鍵是充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。因此，幼兒園的戶外環境設計要符合幼兒的審美情趣，需要根據幼兒的心理、生理的審美特點，尊重、理解幼兒的欣賞需求，主動尋求并設計出更適合幼兒審美的環境。

在審美教育精神的指導下，我們深切地認識到，藝術教育的本質是審美的教育，而美術欣賞教育對幼兒審美能力的提高起著實質性的推動作用。因此，我們充分挖掘本土文化中亮點，讓教育來自生活，在生活中學習，活用“活教材”。幼兒通過參觀、體驗活動，了解本土的歷史文化，萌發愛家鄉的情感，最終提升幼兒的審美能力。如在戶外環境設計中，我們可將舊圍墻改造，設計“陶泥創意墻”，將已畢業孩子的陶泥作品鋪設圍墻，留作紀念之余讓孩子感受文化之美。而且幼兒以其內心的需要出發，通過色彩、形態等陶泥造型語言進行表現，并將這種表現傳達給觀眾（家長、教師、同伴），觀眾在欣賞作品時可體驗到幼兒創作時的感受，對其造型和表現進行評判。觀眾的同感和贊許反饋回幼兒，有利于進一步形成幼兒對自我表現的自信、喜悅等良好的情緒體驗，幼兒可以獲得自由創造的快樂體驗，其創造力和自我表現的愿望被不斷激發。

在“全園藝術化”的美育環境創設理念上，我們可凝聚園本文化，打造具備兒童文化氣息的教育環境，大到布局規劃，小到一室、一梯、一廊的環境創設，透射出辦園理念和辦學特色。全園形成“藝術長廊”，尊重孩子的藝術作品，將全園每一個角落都作為孩子繪畫作品的展覽區。每次園內大型活動環境布置都可充分利用幼兒的作品裝飾和美化環境，如樹底下利用親子制作的立體動物裝飾成“森林世界”，幼兒美術作品垂掛在樹上、墻上和梯角，使孩子獲得開放性的藝術教育效果。

五、為幼兒營造一個自主閱讀的戶外舒適空間

《指南》對閱讀的教育建議是為幼兒提供良好的閱讀環境和條件，提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。由于孩子的閱讀能力有限、持久性較差等因素，決定了早期閱讀不同于其他年齡段孩子的閱讀，并考慮到室內閱讀環境的限制性，我們可把閱讀空間延伸到戶外，注重在游戲中創設豐富的開放性戶外閱讀環境，更大程度地培養幼兒的閱讀興趣及能力。

比如筆者幼兒園“故事園”的環境設計上，注重從幼兒的閱讀習慣培養入手。“故事園”座落在幼兒園的園林深處，環境優美，寧靜溫馨，光線充足，故事園內保留了小亭子，孩子們在亭子內可以自由地選擇繪本，隨心所欲地討論，并可把小亭子作為故事表演小舞臺，感受到閱讀與表達的喜悅。故事園樹底下都設有吊椅，給孩子創造了一個寬松的互動式閱讀環境，孩子們可以獨自或結對坐在吊椅上，在樹蔭下享受自主閱讀的樂趣。每一個孩子都是一個獨立體，在成長的過程中會出現身體、心理上的各種差異，這就需要提供不同的空間供其選擇。在比較私密的空間，孩子們可以感受舒適感，慢慢放松心情和調節情緒。因此，“故事園”也成為了幼兒的私密空間，對幼兒的心理健康成長起著重要的作用。

戶外活動環境的創設是一個過程，它是幼兒教育中的積極角色。“以幼兒為本”一直是我們創設快樂的戶外活動環境的核心理念。兒童快樂的戶外活動環境創設應“在探索中享受快樂，在反思中尋求發展”，圍繞五大領域的學習為中心，關注每一朵花、每一棵草、每一塊石頭、每一位孩子，促進幼兒全面、和諧、健康成長。

參考文獻

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責任編輯 滿令怡