地方本科院校雙語教學的實踐與探索

高佳琪

摘 要： 為了應對日趨激烈的全球競爭，培養具有國際競爭力的人才，各類高校都積極開展雙語教學。本文剖析了地方本科院校雙語教學實踐中存在的問題及原因，并從推動多學科雙語課程建設、加深教師對雙語課程意義與內涵的了解和提升學生英語水平三個方面給出對策建議，以期提高地方本科院校雙語教學的質量，推動雙語教學的良性發展。

關鍵詞： 地方本科院校 雙語教學 教學質量

在高校開展雙語教學是我國為了應對激烈的世界競爭、培養具有國際競爭力人才的有益嘗試，也是我國高等教育與國際接軌、實現素質教育的重要途徑。2001年教育部就提出了“為了適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學的要求”，2005年又在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確提出“要提高雙語教學課程的質量，繼續擴大雙語教學課程的數量”。在教育部的政策引導下，不但各類重點院校積極推進雙語課程的建設，地方本科院校也在雙語課程、教材建設和教師培訓等方面取得了很多成績。但是，在取得成績的同時，暴露出許多不可忽視的問題。

一、地方本科院校雙語教學實踐中存在的問題

雙語教學（Bilingual Teaching）是指用兩種語言教授非外語類課程的一種教學方法，以兩種語言為工具，強調專業知識的學習和運用[1]。在實際應用中，雙語教學使用比較多的是教師采用英語編寫的非英語類課程的教材，采用中文和英語兩種語言對課程內容進行講解。目前，地方本科院校開展雙語教學主要存在以下三方面問題。

（一）雙語教學的課程設置不均衡

地方高校在積極推動發展雙語課建設的過程中出現了課程設置不均衡的情況，大多數雙語課程為經濟管理類課程，少數為計算機類課程，傳統的理工類課程幾乎沒有。造成這種情況的原因有三個。

首先，政策導向問題。教育部在最初推動高等學校雙語教學時，我國即將加入世界貿易組織，急需大量具有較好的外語基礎，且有很強專業技能的國際化人才，因此建議首先在生物技術、信息技術及為適應我國加入世貿組織后經濟發展需要的金融、法律等專業中予以推廣[2]。在教育部政策的引導下，各類高校都在上述學科嘗試雙語教學，尤其是經濟管理類。

其次，教師資源問題。雙語課程對教師的英語水平要求比較高，目前擔任雙語課程任課教師的主力軍是具有留學背景的專業課教師。然而，目前地方本科院校中具有留學背景的老師主要集中在經濟管理類專業。

最后，教材的限制。雙語教學的開展一方面需要任課教師具有較高的英語水平，另一方面需要適合的雙語教材。為了實現雙語教學的初衷——有利于傳授學科最前沿的知識，與國際教育接軌，首選外語原版教材。然而，原版教材存在價格高、訂購周期長的問題，增加了學生的經濟負擔。所以為了既滿足雙語教學質量，又不增加學生的經濟負擔，地方本科院校一般選擇影印版的教材，但是各類出版社引進原版教材也集中在經濟管理類和信息技術類。

（二）教師對開設雙語課程的目的與意義并不理解

現在很多地方本科院校的老師都在積極參加雙語教師的培訓，以期能夠承擔雙語課程的授課任務。這種積極性并不是源于對雙語課程建設的熱衷，更多是為了經濟利益或者職稱的晉升，多數老師并沒有思考過雙語課的意義所在。雙語課不是單純的外國語言學習課程，而是大學生了解世界的一扇窗口，學生可以通過這扇窗開闊眼界，了解外面的世界[3]，讓學生能夠接觸到國際上最新的學科前沿，掌握專業的詞匯和理論，熟悉國際化的教學體系。由于并不理解雙語課程的目的與意義所在，多數老師并不會深入思考雙語課的教學理念、教學方法、考核體系等，影響雙語課的授課效果。

（三）學生的英語水平參差不齊導致教學效果并不理想

課堂教學質量一方面受教師水平和能力的影響，另一方面受學生資質影響。地方本科院校多為二批本科院校，學生的高考分數差距較大，英語水平參差不齊，這就導致雙語課程的吸收程度差別很大。很多學生因為英語不過關，導致課上聽不懂老師的講授，課后看不懂教材，長此以往，學生對雙語教學產生消極情緒與逆向行為，表現出在雙語教學課堂上心不在焉，被動學習甚至要求教師單純用漢語授課等情形[4]。另外，由于學生英語水平有限，教師在講授過程中只能停留在基礎理論，不能深入展開，教學手段也以講授為主，沒有辦法讓學生更多地參與。

二、地方本科院校雙語教學的探索

（一）推動多學科雙語課程的建設

在全球競爭日益加劇的今天，國家急需各個領域的具有全球化視野和國際競爭力的人才。國際化人才的多樣性需求，向我國高校人才培養提出新的挑戰，雙語課程也需要擴大覆蓋領域。為了改變雙語課程建設不均衡的狀況，學校要加大雙語教師資源的儲備。一方面，引進更多具有海外留學背景的理工類教師，另一方面，加強對傳統理工學科老師的雙語培訓，出版社方面也引進更多原版教材，讓學校有更多雙語教材可以選擇。

（二）加深教師對雙語課程意義與內涵的了解

學校應該積極創造一個鼓勵有能力的優秀教師承擔雙語課程教學的工作環境，并制訂系統的雙語教師持續培訓計劃。教師要量力而行，不能為了追求經濟效益和職稱的晉升盲目開設雙語課程。首先教師應該具備開設雙語課程的基本能力，能夠用流利的英語進行專業知識的講授；其次，教師應該明確開設雙語課程的目的與意義，并積極地思考如何采用多種教學手段和考核方式實現課程目標。

（三）通過語言強化提升學生的英語水平

學生的英語水平直接影響雙語教學的效果。為了強化雙語教學效果，在學生入學后應對學生進行英語強化，使學生具備接受雙語教學的能力。另外，同一專業雙語課程的安排也應循序漸進，英語授課所占的比例應逐漸增加，提高學生的適應性。教師還要加強與學生的互動與交流，通過第二課堂、實踐環節等多種形式，激發學生雙語學習興趣，讓學生產生愉悅的學習體驗，避免消極情緒的產生。

三、結語

地方本科院校雙語教學的實踐已經有了十多年時間，各級教育管理機構都在積極引導高校雙語教學的發展方向，學校在積極摸索雙語教學的管理體制，教師在積極探索雙語課程的教學理念與方法，學生也在積極適應雙語教學對他們提出的新要求。政府、學校、教師和學生的多方努力，將會推動地方本科院校雙語教學質量與水平的提升。

參考文獻：

[1]陳有真.高等院校開展雙語教學的實踐與思考[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007，5：60-62.

[2]何偉.重慶高校雙語教學探討[J].中國教育學刊，2014.11：118-119.

[3]韋曙林.高校雙語教學的課程定位研究[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007，5：201-202.

[4]張蓓，周文良.高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為研究——基于歸因視角[J].現代大學教育，2015（5）：97-104.