大學生科研創新能力培養中的問題與對策

譚紅秀

摘 要： 在國際競爭日益激烈的情況下，大學生科研創新能力顯得越來越重要，它不僅是大學生素質的重要組成部分，而且是大學生為社會提供創新產品的保障。本文分析了當前大學生科研創新能力培養中存在的問題，并提出相應對策。

關鍵詞： 大學生 科研 創新能力

大學是培養人才的主要基地，大學生是知識分子的一部分，是高層次人才的主要來源，他們是國家和民族發展和強盛的中堅力量和希望所在，他們的創新能力決定了國家和民族產業的創新水平。《國家中長期科技發展規劃綱要（2006-2020）》明確提出：“加強科技創新與人才培養的有機結合……鼓勵本科生投入科研工作，在創新實踐中培養他們的探索興趣和科學精神。”[1]胡錦濤在中國共產黨第十七次全國代表大會上的報告中指出，促進國民經濟又好又快發展，首先要“提高自主創新能力，建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。要堅持走中國特色自主創新道路，把增強自主創新能力貫徹到現代化建設各個方面”[2]。由此可知，讓大學生進行科研活動，從而培養其科研創新精神和能力已經上升到非常的戰略高度。

大學生科研創新能力是指在掌握一定基礎理論和專業知識的基礎上，借助一定的實驗設備和相關技術，運用基礎知識、專業知識開展科學研究活動，運用科學方法探求事物的本質和規律的過程中所表現出的一種本領。一般來說，包括信息能力、質疑能力、思維能力、實踐能力及寫作能力五個方面[3]。目前，隨著高等教育大眾化進程的推進，高校不斷擴招，人才和崗位的競爭越來越激烈，優勝劣汰的現象更加明顯。而在大學生的就業競爭中，創新能力成為一個重要的就業砝碼。另外，高校通過開展大學生科研創新活動，是一種變被動的“要我學”為主動的“我要學”的方式，它不僅可以加深學生對專業知識的理解摘 要： 在國際競爭日益激烈的情況下，大學生科研創新能力顯得越來越重要，它不僅是大學生素質的重要組成部分，而且是大學生為社會提供創新產品的保障。本文分析了當前大學生科研創新能力培養中存在的問題，并提出相應對策。

關鍵詞： 大學生 科研 創新能力，而且能使其科研能力、專業知識和技能都能得到相應提升，從而有效提高課堂教學質量；同時，在活動過程中，他們的合作意識和交流能力、意志品質和使命感能得到一定的培養，從而促進人格和道德品質。這種效果是被動的“要我學”的教育較難達到的。實踐證明，大學生參與科研是地方院校創新型人才培養的重要途徑[4]。因此，很多高校都開始尋求大學生科研創新人才培養的方法，積極借鑒相關經驗，為科研創新人才的培養做好準備。

一、目前大學生科研創新中存在的問題

大學生科研創新活動已開展了一段時間，在實踐操作中發現存在不少問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）學生對科研活動的主動性不夠。

目前多數高校課堂教學方法多以灌輸式為主，缺少創造性思維的訓練和培養，學生被動地接受知識和教育，相應地較缺乏獨立思考的意識和能力；學生解決問題的能力沒有得到較好的提升，沒能形成好奇探究、創新的愿望和性格，以至于缺少主動參與科研活動的想法和動機，從而使得對科研項目的申報不夠積極和主動。這主要體現在對項目申報的被動性和盲目性兩方面。在申報項目時，不是學生主動找老師指導，而是老師確定科研項目，提出研究思路和計劃等，由學生收集資料和數據完成項目。并且，在參與過程中，學生不會主動思考，因為準備工作是由老師完成的，學生對課題所做準備不夠充分，因而遇到問題不知如何解決，只能求助老師，其主觀能動性未能得到發揮。在申報的盲目性上，很多學生是為了申報而申報，根本沒有考慮申報內容是不是自己喜歡的，以至于申報立項后缺少進行科研創新的動力。立項后不主動查閱文獻和積極收集資料，就算遇到問題也不與導師交流和探討，從而使得問題得不到解決，項目一再拖延。為了順利結項，導師就得幫助學生完成剩下的科研工作，學生并未得到相應鍛煉，能力沒有得到提高，科研訓練的目的沒有達到。

此外，還與目前高校的人才培養模式有關。目前高校的人才培養模式仍以課堂、考試為核心，科研只是輔助。目前的大學生要修滿相應學分才參拿到畢業證，而這些課程的數量之多，考核方法的應試性，加上對英語學習的要求，使得學生的學習負擔較重，科研活動又是一項需要投入較多精力的活動，因而很多學生對其并不十分積極主動。

（二）教師的作用沒有充分發揮。

首先是教師的引導作用不夠。教師是學生的表率，他們的成就能讓學生領悟到科研的社會價值，進而引起對科研活動的興趣。可惜的是，目前由于部分高校擴招規模大，師生比例過低，教師的教學負擔較重，在科研上的時間和精力投入就顯得不夠，成果不明顯，因此缺少對學生的科研引導。加上現在的師生接觸和交流的機會較少，幾乎限于課堂，師生相互了解不多，教師的引導作用發揮作用的機會少了，對科研感興趣的學生就少了，并且時間推遲了。

其次是教師的指導作用沒有充分發揮。指導大學生進行科研活動的教師，不僅要完成繁重的教學任務，而且要完成自己的科研任務，因而不愿花時間跟學生面談，探討研究中的問題，只是在立項后對研究活動做一個籠統的要求，很少督促其及時完成工作，因而不能調動學生的主觀能動性，學生在科研活動中存在的問題得不到及時的、較好的解決，以致影響項目進度，甚至不能順利結題。

（三）高校制度方面的不足。

這是影響大學生科研創新能力培養的主要因素，也是前面兩因素存在的根本原因。大學生能力的培養需要相應的教育制度提供保障和支持，否則是不能從根本上解決問題的。現在的高校教育體制和教學制度還有很多需要改進的地方。

首先，多數高校仍然堅持以理論教學為主的人才培養制度，沒有把科研實踐能力的培養提升到與理論教學那樣的重要地位，大多數時間都是安排理論課程教學，學生缺少將理論應用到實踐的時間和機會。雖然現在也有一些改變，但是力度還是不夠大，學生的相關能力并不能普遍地得到較好培養。

其次，大學生的科研活動管理制度不是很完善，一是對大學生參與科研活動的激勵措施不夠或不明確，二是對大學生的科研活動進行考核時，存在重結果輕過程的現象，導致并沒有達到相應的培養科研創新能力目的。

二、大學生科研創新能力培養的對策

（一）增加科研實踐在考核中的比重，增強學生的科研意識。

正確認識科研活動在創新性人才培養中的重要作用，樹立新的教育理念，革新傳統的人才培養模式，轉而注重培養學生的實踐能力和創新意識，提高科研實踐的在考核中的比例。科研和實踐不是要替代理論教學，理論教學不是不要，而是要“少而精”，并且與科研和實踐相結合，教師應積極組織學生在課堂外進行實踐性的學習和鍛煉。科學設置研究方法課程。在課程設置上，可將“研究方法”這門課程適當提前，在大一下學期或大二上學期開設，以為學生開展科學研究活動提供理論和實踐上的準備。學生也可以在以后的課程學習中應用所學的科研方法進行主動的研究性學習，從而使課程學習由被動變為主動，促進專業知識的融會貫通，同時提高學生發現問題、分析問題最終解決問題的能力。

（二）實行導師制度，充分發揮教師作用。

教師是科研創新及活動能否順利開展、活動質量高低的關鍵因素。發揮教師在引導學生進行科研創新活動中的作用。可采取多種模式進行，如在低年級開設與科研相關的課程、召開主題班會加強科研活動的宣傳教育、加強師生課堂內外的聯系和交流。可以選擇一批優秀的教師擔任學生的科研導師，經常跟學生交流，介紹專業的研究動態，并對其選題和論證及研究的開展等加以指導。同時，需要制定相關規章制度，確定指導教師的工作職責和工作量。指導教師有了積極性，愿意積極聯系學生，增加與學生的面談時間與次數，可以與課題主持人單獨面談，也可以組織課題小組成員進行小組討論，充分發揮學生的主觀能動性，也給學生的思維和能力提升提供一定的機會。

（三）進行制度改革創新，設立科研管理保障機制。

要提高教師和學生的科研參與度，首先要從制度上提供保障。學生科研管理職能部門需要重視制度建設，提高組織管理水平，采取措施對科研創新人才給予相應支持，實現科研資源的優化配置，以激勵教師和學生積極參與科研活動。科研管理保障機制實踐對策主要體現在三個方面，資金和人力的保障、法律規范的保障和科研成果的實踐保障[5]。

院系也應根據專業特點和學生所處階段制訂一定的科研計劃和指導方案，同時成立科研指導小組，對學生科研工作進行受益人指導、督促和評價，為大學生科研立項提供相應資金支持。除此之外，需要建立并完善相應的激勵制度。

參考文獻：

[1]國家中長期科學和技術發展規劃綱要（年）.國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）[J].中國安防，2006，（1）：1-5.

[2]胡錦濤.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗——在中國共產黨第十七次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2007-10-25.

[3]方仲炳，許秀茹.提高大學生科研創新能力的探討[J].中國電力教育，2011，（17）：35-37.

[4]常運瓊.大學生參與科研實踐與地方院校創新人才培養研究[J].科技管理研究，2011，31（12）：131-133.

[5]吳巖，陳波，弓瑞瓊.淺談科研管理保障機制對提高學生科研績效的作用[J].金田，2015，（3）：272.

基金項目：韶關學院第十四批教育教學改革研究項目“心理學創新人才科研訓練模式探究”（SYJY20131446）