大學英語讀寫教學中寫作側補強

凌成德

摘 要： 目前大學英語讀寫教學著力點多在閱讀，對寫作部分重視較弱。本文以《21世紀大學英語》讀寫教程教學實踐為依據，闡述了利用閱讀課文構建寫作資源，強化寫作并利用其消化、內化、升華閱讀學習內容的教學方法。閱讀與寫作是英語學習中一對極其重要的輸入與輸出關系，兩者互為關聯，互為依托，應當良性互動，相互看齊。

關鍵詞： 大學英語 讀寫教學 《21世紀大學英語》

《21世紀大學英語》讀寫教程的編寫內容除閱讀及其練習外，還有課文寫作分析、少量的寫作理論介紹和供學生操練的范文與題目。在許多人看來，讀寫教程只關注精讀教學，對寫作部分不大在意。實際操作上，由于閱讀課文及其相關的練習難度和篇幅較大，加上課時有限，寫作部分在很大程度上被忽視。我認為這不符合教材編寫者的意圖，也沒有達到讀寫教程教學的目的。閱讀與寫作互相關聯，應當良性互動，不應該被割裂或者厚此薄彼。

在我國目前的大學英語教學環境里，閱讀首先是最重要、使用最頻繁的英語學習方法，大部分學生是通過閱讀學習英語的。閱讀方法主要是精讀，所謂精讀，就是把閱讀的文本作為語言學習對象來研究、分析和記憶，研究分析其詞匯、語法、結構、修辭、文體、主題思想等。其學習特點是：從詞匯學起，首先是掌握每一課生詞的發音、拼寫、詞性、詞義、搭配、用法等，要反復誦讀、記憶，直到爛熟于心；然后是讀課文，讀懂每一個單詞、每一句話，讀懂文章的中心論點和每一個細節；分析文章段落的發展模式和文章的整體結構。總之，要從語言和意義兩個角度對課文加以理解、分析和記憶。學生根據老師的講解和安排，討論問題并完成練習，以達到精講精練的目的。這樣的精講精練往往占去所有的讀寫課時，課堂上寫作的講析或操練時間幾乎沒有，學生的閱讀水平提高了，寫作能力卻沒有跟上。

語言是一門用來交際的工具。外語學習，使用才是目的。要真正學好這門工具，無疑首先要學習許多基礎知識，了解它的基本規律，掌握各種技能，但是工具必須使用，只有不斷使用才能熟練掌握，做到熟能生巧，運用自如。學習詞匯，吸取語言知識，掌握語法規則，閱讀各種材料，這些都是輸入，但輸入并不等于輸出。語言輸出是一種綜合性強的應用和實踐，而寫作正是語言學習中輸出的重要一環。英語學習同樣如此，對于我國現階段的英語教學來說，英語閱讀不應該以培養閱讀能力為唯一目的。它應該既是我們學習英語希望獲得的技能之一，又是我們學習英語和發展英語其他技能的重要基礎，這就決定了英語閱讀的學習具有復雜性和多層次性。另外，如果閱讀課沒有寫作的配合，學習的內容就不會鞏固、不會持久、不會精確，學生也不會應用，對于寫作能力不能產生應有的促進作用；從深層次上講，這是對閱讀與寫作的內在聯系，以及這種聯系對于提高精讀的綜合質量和提高學生的寫作能力所具備的巨大作用缺乏足夠的理性認識。

目前英語寫作仍然是大學生的弱項，他們的主要問題在于不熟悉英語語言的運用，缺乏寫作素材，以及英語語法系統掌握不穩定。也就是說，亟待解決的問題首先是挖掘寫作內容，其次是連句成段，再次是組段成章。學生在學習過程中不斷完整其語言結構，內化某些規則，輸出的語言和輸入的語言材料一致性逐步增強。這是從接受性認識到應用性能力的培養過程，也就是從輸入到輸出間所需的若干相關環節的處理過程。因此，大學英語讀寫教學中寫作必須得到補足、強化。以下是筆者在多屆大學一年級學生的《21世紀大學英語》讀寫教程教學中就這方面進行的一些嘗試。

一、挖掘教材中英語寫作理論與實例

《21世紀大學英語》讀寫教程第一冊和第二冊中每個單元后面都附有簡潔的大學英語初步寫作的理論介紹，其中有十二處涉及主題句的介紹或說明。例如，第一冊第116頁寫道：“...each paragraph generally covers a single topic.In most such paragraphs，a single sentence，called the topic sentence，states the main idea of the paragraph directly.The rest of the paragraph then explains or expands on the idea of the topic sentence.The topic sentence is often at or near the beginning of the paragraph.”（英語文章的段落大多有一個主題句，主題句直接表明這一段的主要思想。段落的其余部分對主題句進行說明或者展開。主題句多位于或靠近一段的開頭。）這段話反映了英語段落的一個重要特點，即段落從主題句開始，確定本段的中心議題；用遞進、引申、列舉、細說或對比等方法，從一個或幾個側面圍繞中心或主題發展；同一段落的句子之間要有連接，把不同的句子有機地連接起來，使之渾然一體。這一特點反映了直線性的英語的思維方式。英語寫作中主題句的重要性是中國大學生容易忽視的，這是因為漢語寫作中沒有這一概念。《21世紀大學英語》讀寫教程中絕大部分課文中都包含多個擁有主題句的典型的英語段落。每次講課文，遇到這樣的段落，都要提醒學生注意英語寫作的這一重要特點，并要求他們寫作時有意識地使用主題句。久而久之，學生熟悉英語段落寫作特點以后，不僅可以寫出符合英語思維習慣的英語作文，而且在英語閱讀時會有意識地從段落的主題句入手逐層破解整個段落的意義，提高閱讀速度和閱讀效率。

二、挖掘利用教材中的寫作素材

大學一年級學生經過小學和中學階段的英語學習，語法和句法知識已達到相當好的程度，英語寫作水平不高的問題除了漢語思維影響之外，主要在于缺乏寫作的素材及相關的重要詞匯。《21世紀大學英語》讀寫教程可以被用來解決這一問題。讀寫教程的每一單元由A、B、C三篇課文構成，三篇課文包含的主題內容相當一致，涉及這一主題的相關詞匯基本上被涵蓋，再加上這些主題內容與大學生們的思想、學習和生活非常貼近，因此，可以讓學生以同樣的主題，用給出的題目或者自擬的題目進行模仿寫作。這樣學生在寫作之前會仔細閱讀有關課文，獲取必須的詞匯和材料，從而對課文加深理解，對一些詞匯的記憶也會得到加強。例如，第一冊第九單元，三篇課文圍繞的主題是環境問題，其中課文A討論了溫室效應，主要講的是化石燃料燃燒釋放大量二氧化碳導致地球環境溫度逐步上升，以及由此而帶來的全球氣候的改變，海平面的上升，兩極冰蓋的融化等問題；課文B闡述了人口過度增長對環境造成的諸多的危害；課文C概述了臭氧層減損、酸雨、核廢料和有毒廢料等問題。三篇課文涵蓋了非常廣泛的與環境主題相關的詞匯和素材。筆者給學生布置了一份寒假作業，要求學生參照所學課文，通過自己觀察，寫一篇關于家鄉環境問題的作文。結果絕大多數學生都較好地完成了任務，不僅課文中大部分議題都被提及，而且增加了一些議題，如農村的工業化對環境的影響和破壞。這必然會鞏固第九單元所學的內容，另外還增強了學生的環保意識。

三、用寫作來提升和升華學生對課文的理解

閱讀解決的問題不僅僅是詞匯、語法和修辭之類的問題，更重要的是包含在語言中的科學和文化，以及作者的觀點和經驗等。對于思想性比較豐富或感染力比較強的課文，授課結束后讓學生寫簡短的讀書筆記或讀后感，學生大多數會有感而發，寫出自己的感受，使課文內容得到消化，得到內化，讓學生的心靈得到升華。例如，第二冊第一單元課文A講述了丘吉爾1915年達達尼爾戰役之后，官場失意，心如死灰；歸隱田園，畫神眷顧，重拾英雄氣概的故事。課文講完后，筆者布置學生課后寫一篇讀書筆記，大部分學生寫道，對丘吉爾的認識加深，認為他既平凡又偉大，自己精神上受到感染。這里選錄其中兩位學生作品：

一位學生寫道：After reading this text， I was moved. I understand that love of something could save a persons life. Love is the most wonderful and magic thing in the world. Even if ones heart is in shadow， love can bring sunshine to it. I admire Churchills courage， but I admire his love for his family and for the art much more. If this love can keep me company to the end of the day， I will never be beaten.

另外一位學生寫道：After reading Text A， I realize that failure is not frightening. The most frightening thing is that you cannot accept the case and do something to hurt you. If we fail， we should do something to let us out of the dark thoughts. We should set up our confidence once again to accept the new challenge.

四、調查反饋

利用《21世紀大學英語》讀寫教程構建寫作資源，用寫作消化、內化、升華閱讀學習的內容，使閱讀與寫作兩者相得益彰。筆者制作了一份簡單的問卷，就這種教學方法所產生的效果，在其中一屆所任教的三個班中進行了問卷調查，收回問卷132張。

調查的結果表明，大部分學生對把課文的學習和寫作結合起來持積極的態度，認為兩者之間確實產生了促進作用，基本上達到了閱讀與寫作良性互動、寫作水平得到提高的目的。

閱讀和寫作緊密聯系、不可分割。一個大學生如果把精讀材料視為范文，化成寫作資源，那么他便能從課文中獲得大量語言知識以外的有益的東西。根據這個道理，將閱讀與寫作結合起來，展開良性互動，樹立新的教學觀念。把寫作作為一個過程教，把教師的指導滲透到課文學習與寫作的全過程中。讓閱讀在滋養寫作的同時，寫作也在深化、強化和內化閱讀內容。為了實現寫作側補強，應該堅持不懈，堅持一個單元做一次寫作練習，以數量帶動質量，以訓練幫助學生內化語言，增強寫作能力。這樣英語寫作能力的提高必定會對學生將來進一步深造或參加工作大有益處。

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