抓住此時此刻，成就學生習作

劉娟

對于小學語文教學來說，習作教學是廣大語文教師的一大難題，習作練習也是學生望而生畏的作業之一。一提到日記、作文，大多數學生總有“談虎色變”的感覺。但是語文教學的任務就是培養孩子聽、說、讀、寫的能力，而這四種能力的綜合體現又恰恰歸結到一點上，那就是習作。為了寫好作文，師生都付出了許多努力，老師們潛心研究教學方法，學生緊隨老師步伐，但常常收效不大。《語文課程標準》階段目標指出“對寫話有興趣，寫自己想說的話（寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）”和“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”這些內容，明確告訴我們語文教學中習作的訓練和閱讀有密不可分的聯系。通過《語文課程標準》的學習，我和幾位老師進行了長時間的教學摸索，我認為，抓住閱讀教學的“此時此刻”，學生習作水平的提高會收到事半功倍的效果。

一、注重平時閱讀，抓住此時此刻

閱讀是寫作的前提和基礎，借助文本閱讀，引導學生通過聽讀吟誦、閱讀摘記、品讀評賞等方法，對知識進行積累的遷移與超越。例如：在教完《風》這一課后，摘抄“樹葉顫動”、“林木點頭”、“河水起波”、“我們知道風來游戲了”等好詞佳句，進行仿寫訓練。以熟悉的景物為基礎，學生自然就會言之有物，有話可說。學生的仿寫練習精彩紛呈，有的說“國旗飄揚的時候，那是風在敬禮”，有的說“雪花飄落的時候，那是風在洗澡”，有的說“紅領巾吹起的時候，那是風在嬉戲”，有的說“塑料袋飛上天空的時候，那是風在舞蹈”……話匣子一打開，以閱讀文本為基礎，以生活為素材的習作難題就這樣迎刃而解了。

課外閱讀的書籍內容廣泛，體裁多樣，堅持課外閱讀，不僅拓展了學生的視野，而且汲取經典作品的精華，還是練筆的最佳途徑。每周讀一本課外書，每周一篇閱讀記錄，是孩子們真實情感流露的渠道。比如，讀完《猜猜我有多愛你》這本書后，孩子們完成了習作《媽媽我有多愛你》、《XX我有多愛你》，孩子們豐富的想象，巧妙的比喻令人忍俊不禁。他們寫道：“媽媽，我對你的愛比天都高。”“老師，我對你的愛比糖都甜。”

二、創設閱讀氛圍，注重學以致用

心理學家羅杰斯指出：“營造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件。”因此，教師要想克服學生對作文怕寫、厭寫的畏難情緒，最大限度地激活學生的寫作思維，就必須創造民主、和諧、愉悅的寫作心理環境，確立“寫作基于閱讀”的思想。在習作前讓學生充分閱讀，讀通、讀順、讀懂每一篇文章，學生筆下自然會流淌出“小溪流”。

我的具體做法是：在每周五的閱讀交流課上，學生把自己正在讀的書或喜歡讀的書帶到課堂上讀，并寫出喜歡這本書的原因（書中內容教你學會了什么），以及為什么要把這本書推薦給別人讀（書中的那些情節吸引你）。然后四人小組進行交流，在每人發言的基礎上，推薦小組發言人，以此增加學生課外閱讀的數量，讀書感受也在這樣愉悅的交流過程中自然而然產生，并如涓涓細流般流淌出來。比如，孩子們會這樣寫：“讀了《森林報春》這本書，森林里的故事和人類的故事同樣多。”“讀了《雷鋒的故事》，我的感受是：雷鋒雖然贏得了無數榮譽，也很有名氣，但是他仍然謙虛謹慎。相比較起來，我卻只要取得一點點的成績，就驕傲的不知東西南北，真是慚愧。”雖然這些孩子用的都是書中的句子，但這些句子正是本書的主題所在，由此可見孩子真的讀懂了這本書。又如，孩子們在讀完《兔子坡》這本書后，他們的感受更是童心的流露：“世界那么小，就像一個家園，動物與人類和諧共生，我們的家園才如此可親可愛。”“我們要向兔子們學習，他們溫和、善良，愿意與小動物們和睦相處，我要和動物們成為朋友。”“小喬奇很勇敢，很快樂，我覺得它從那么遠的地方把阿那達斯公請到自己的家，它真的好棒啊！”讀完《綠野仙蹤》，他們寫道：“我覺得多蘿茜是一個勇敢、善良的小女孩。我們在生活中遇到困難要勇敢地去面對。”“每個人都有自己的優點，當自己的優點被別人夸獎時，即使膽小的人也會變得自信。”“多蘿茜經歷了那么多千辛萬苦，與伙伴們患難與共，克服種種困難的精神值得我們學習。”等等。

每周都堅持這樣的訓練，久而久之，每讀完一本書，孩子們都會習慣性地詢問，老師今天我們寫閱讀記錄冊嗎？我想寫……看著孩子們愉快地接受了這項作業，我的心里有說不出的高興。這還是以前那幫提起閱讀記錄冊就叫苦連天的孩子們嗎？如果說興趣是最好的老師的話，那么，閱讀興趣就是習作的動力，是習作的源泉，是習作成功的秘訣；如果說作文是一種技能的話，那么這種技能的培養要靠閱讀做基礎，技能的形成要靠持之以恒的訓練完成。

總之，把閱讀教學和作文教學相結合不是件容易的事，教師必須在教學理論中探索和發現，在教學實踐中獲得啟發和靈感，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。閱讀與習作如影相隨，相輔相成。以閱讀輔助作文教學，抓住閱讀的此時此刻，才能成就學生的習作。