自然過渡，無痕銜接

徐翠華

摘 要： 中小學英語銜接是中學和小學兩個教育階段平穩過渡的重要環節，是中學英語教學的一個重要內容。平穩的中小學英語銜接，減少中學英語學困生的數量，促進中學生語言運用能力的全面提高，做到自然過渡，無痕銜接，讓學生終身受益。

關鍵詞： 英語銜接 自然過渡 解決對策

小學英語教學是初中英語教學的基礎，而初中英語教學是小學英語教學的延續。中小學英語教學銜接問題一直困擾初中英語教師，初中生面臨學習環境和心理的變化及教材變化、課時變化等干擾，如果不能盡快調整好心理問題，對今后的英語學習將會產生更多的不良影響。小學英語教學強調學生的口語，忽視語法知識的學習，強調課堂活動形式，忽視活動的效果。所以，剛入學的初中生不能適應初中英語學習方法，自尊心和自信心不斷減弱，學習成績自然大幅度下降。初中英語教師要找準英語教學問題的切入點，利用現代教學設施創設情境，開發豐富教學資源。激發初中生的英語學習興趣，鼓勵學生合作學習，小組探究英語知識，挖掘學生的學習潛能，樹立自信心，形成有效的學習策略，養成終身學習的良好習慣，讓中小學英語課堂教學自然過渡、無痕銜接。

一、做好中小學英語銜接工作的必要性

（一）明確中小學英語教學目標銜接。

初一英語教學在整個初中階段起著承上啟下的過渡作用，為順利完成初中英語教學任務奠定堅實的基礎。教師要認真鉆研教材，關注中小學英語教材的區別，把握教學目標，因材施教，讓學生在較短的時間內進入初中英語學習。教師通讀小學英語教材，掌握小學英語教材的教法，融會貫通，使新舊知識自然過渡。中小學教師要經常相互交流教學信息，以便明確小學英語與初中英語的異同之處，找準教學的銜接點，避免中小學英語教學內容的脫節。

（二）掌握初中英語學習方法銜接。

中小學英語銜接恰當能使學生樹立信心，掌握正確的學習方法，養成良好的英語學習習慣。教師要鼓勵學生積極舉手發言，學會聽課，學會質疑，在課堂上主動參與英語活動。教師要引導學生課前做好新課的預習，自主學習，主動質疑，嘗試獨立探究歸納語法規則，課上則傾聽教師答疑解惑，主動進行言語交流。如果學生頭腦中存在許多問題，那么學生在聽課時注意力就會更集中，實現從被動學習到主動學習的角色轉換，學習效率就會事半功倍。

二、中小學英語銜接存在的問題

（一）角色轉換困難，教學要求脫節。

初中英語課堂教學目前依然采用教師講、學生聽的教學模式，教師作為單一的知識傳授者和課堂教學的主宰者的角色已不適應現代英語教學的需要，導致中小學英語教學銜接脫節，所以教師必須轉換角色。部分教師運用“滿堂灌”的教學模式，以教師講解為主，學生參與課堂活動的時間短，沒有給學生充足的時間進行思考，教師一人唱獨角戲，課堂氣氛沉悶。部分教師在課堂上對每個語言點都講解得非常細致，唯恐把知識點漏掉，學生則規規矩矩地端坐，認真聽課，缺少互動，失去興趣。中小學教學方法不一樣，自然也就使得相互之間的教學出現嚴重的脫節，難以組成和諧的統一整體。

（二）學習氛圍不濃，教學手段單一。

大部分小學生的英語水平不是很理想，發音不標準，不清楚基本語法結構，雖懂得一些簡單的會話，但幾乎沒有什么語言運用能力，而且，他們英語水平參差不齊，這就給初中課堂教學帶來極大的困難。部分初中教師在課堂上把新詞匯的詞義直接告訴學生，給出例句，缺乏語境，讓學生對生詞進行拼寫記憶。學生在小學時不曾系統地學習音標，大多沒有掌握音標和字母發音規律，只能死記硬背單詞，于是經常拼錯單詞，把holiday拼成hoilday，silk拼成slik，from拼成form。再有，初中教師有時忽視新生的認知特點，運用機械的語法進行教學，對學生進行顯性語法教學，以求成績提高。課堂枯燥乏味，削弱了學習效果。

三、中小學英語教學銜接的策略

（一）轉變角色，自然銜接。

初中英語教師必須轉變角色，構建新型的師生關系。教師要為學生創設和諧的自然情境，渲染氣氛，激發學生的創新思維，讓學生積極主動，師生和諧互動，人人參與，探求英語知識的欲望變得更強烈，使學生順利、自然、快捷地完成中小學英語的銜接，是至關重要的。例如，在教學譯林版初中英語Fun with English七下第五單元第一課時Reading部分時，以“he ghost in the park”為例，文中描述Millie和Amy在公園遭遇“鬼”，結果Andy發現是只小貓，最后他們把小貓送去動物中心的故事。教師不妨將故事細節設置成問題：Was there a real ghost in the park？What happened in the end？課前布置學生獨立研讀課文，學生感到新鮮好奇，愿意一探究竟，這讓學生成為獨立的學習者。課上，在課文分層閱讀后，組織學生分小組進行討論，課堂上頓時活躍起來。

由此可見，教師在課堂上采用恰當的形式，增強學生的英語口語和對英文的理解能力，調動學生學習英語的積極性和主動性，讓學生形成最佳的心理狀態，拓寬思維，學習熱情在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，學得輕松而愉悅。

（二）渲染氛圍，教材銜接。

學生進入初中后，實現了從兒童期進入少年期直至青年初期的良好轉折。根據英語的認知特點，教師要注重中小學英語教學方法的銜接，為學生積極創造英語學習環境，讓人產生積極的情感，幫助學生放松心情，使學生身心愉悅。教師要了解中小學兩個學段的英語教材和課程標準，明確小學六年級英語和中學一年級英語的相同相異處，以便自然過渡新舊知識。掌握每一課時的重、難點，分析知識的內在聯系，找準語法項目、詞匯、語音、語言等方面的銜接點，制定相應的教學措施。小學英語課堂教學以口語為主，采用“聽說為主，激發興趣”的教學方法。初中英語以聽、說、讀、寫的能力為主，逐步加大句型訓練。訓練時用Pair work，group work，role-play和partner work等形式，把游戲與競爭引進課堂，經常用“Good”“Well done！”“Thank you！”鼓勵學生，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。

（三）生生互動，趣味銜接。

生生互動是指在英語課上，學生對某個問題互相交流，共同探討，互相促進的一種教學方式。初一學生還保留著不少小學高年級學生的心理特征，好奇心強，教師要根據學生的性格特點加強課堂互動教學，通過動腦、動口、動手及游戲等形式，喚起學生的互動興趣，充分利用媒體、實物、模型、掛圖和簡筆畫等手法進行趣味教學，保持他們對英語課的濃厚興趣。例如：教學有關顏色的單詞時，我設計了“幸運轉盤”的游戲：做一個有七種顏色的活動轉盤，設問：What color is it？ Can you guess？學生紛紛舉手進行猜測，最后讓一位學生轉動轉盤，猜對的學生得一分，學生在互動中促進交流，在交流中學會合作。我在此基礎上增加其他顏色，讓學生小組活動，以增強趣味性。最后增加表示顏色的詞匯black tea，green tea，blue music，black sheep/horse，讓學生充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來組句。通過游戲、討論、合作進行生生互動，激活學生的思維，加深對新知的理解，使中小學英語順利銜接。

總之，中小學英語教學銜接是英語教學改革的一個難點，教師要研究學生，鉆研教材，根據學生的心理和生理特點，關注學生的個體差異，創設和諧的教學情境，保護好學生的英語學習興趣，積極有效地做好中小學英語教學工作的銜接，讓學生終身受益。

參考文獻：

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