生態教學觀下高職高專英語口語的教學環境影響

龔琛

摘 要： 生態教學觀下的口語課堂環境包括物理環境、心理環境、人文環境和課堂社會環境，在課堂生態系統中，這幾種環境相互影響、相互作用。本文從以上幾個方面探討如何在口語課堂中創造良好的課堂環境，以達到強化教學效果的目的。

關鍵詞： 生態教學 英語口語 環境

生態學作為一門獨立學科，其獨特的思想和觀點在許多領域產生了廣泛的影響。作為一種新的教學理念，生態教學越來越受到人們的關注。

我國的英語口語教學一直不受重視，在高職高專院校中，學生的口語能力普遍偏低，如何將生態學與口語教學結合起來，提高口語教學水平，從而提高學生的口語能力呢？

一、 生態教學的內涵

1869年，德國生物學家黑格爾首先提出生態學這一概念。他認為，任何生物都是由各部分組成的有序、穩定、完整的生命共同體。自從這一概念提出以來，各學科都圍繞 “生態學”這一概念從不同角度展開了研究。

20世紀30年代，美國教育學者沃勒在其著作《教育社會學》中提出了“課堂生態學”（ecology of classroom）， 這是“生態學”一詞第一次在教育研究中正式運用。首次將課堂看做一個生態系統的是美國教育學者沃勒，他運用系統的觀點、方法，全面考察課堂內部的構成要素、特點、作用及其相互關系，從而提出“課堂生態學”這一概念 [1]。

1966年，英國學者阿什比提出“高等教育生態學” （ecology of higher education）的概念。“生態教育學”這一術語則是在1976年由美國哥倫比亞師范學院院長可雷明在1976年在其《公共教育》一書中正式提出。

生態教學觀認為，與自然生態環境一樣，語言課堂是一個生態系統，是一個多維度多層次的復雜的綜合體。在生態教學觀的指導下，生態課堂具有整體性、協變性、多樣性和共生性等幾大特點，也有學者將其概括為系統整體性、穩定平衡性、動態開放性、協同變化性、系統共生性和可持續發展性六大特征[2]。由此可見，生態課堂或生態教學是一種把影響教學的各要素，即教師、學生、教學條件和學習條件、教學方法和學習方法、教學制度、教學氛圍和學習氛圍、教學環境和學習環境、教學策略、教師情緒和學習情緒等看做是生態系統中的各要素，在教學過程中各要素之間相互聯系、相互制約、相互影響，從而建立一種整體的、多樣的、和諧的可持續發展的教學課堂。這種課堂形式是符合學生身心發展的。在生態教學觀指導下的英語課堂教學不僅能幫助學生獲得英語知識，更能挖掘學生的潛能，從而幫助學生得到全面的發展。

二、 生態教學環境的創設

課堂是教育情景中人（師生）與環境互動而構成的基本教育生態系統[5]。課堂生態環境的優化會促使生態主體（師生）的行為更好，創造良好的教學物理環境、學生的心理環境、社會環境和人文環境，有利于強化教學效果。

1. 改善課堂物理環境

課堂物理環境，即班級的規模、教師與學生距離的遠近、學生的座位排列、教室光線的明暗、多媒體設備的操作等，都會對學生產生影響[6]。

研究表明，周圍環境的色調對教學活動有顯著影響。色彩合適、搭配合協的教學環境對學習有促進作用。例如，使用淺色的窗簾可以使人平靜，同時降低疲勞程度；在教室的空白墻面適當地貼英語海報、諺語、名人名語等裝飾物，可以營造一定的英語學習氣氛。在這樣經過了一定外語化的環境中，學生的學習情緒可以很自然地得到調動。

我國大多數高職高專院校英語專業班級規模都不小，以我院校為例，英語專業班人數基本在40人以上。對于語言課而言，較大規模的班級是不利于課堂教學的，特別是口語教學。因此，在英語口語課堂中，教師要特別注意課堂座位的編排，從而有利于課堂活動的開展。

在口語課堂中，學生的座位不應該是一成不變的，應該隨著課堂活動的開展而產生變化。以小組為單位，以大組為單位，或者是在課堂中走動的形式，從而達到更好的交流目的。以我的課堂為例，在口語課堂中，我經常要求學生離開座位自由地在教室中走動，方便與其他的學生進行交流、討論，同時我也在學生中間參與交流，這樣就能形成一個很好的交流環境。相比固定位子，這種形式可以使學生處于最放松的狀態，并且與教師零距離接觸。

2. 創造良好的心理環境

心理環境主要包括學生的心理狀態、學習經歷、學習風格、動機、態度等[6]。 在輕松的學習環境中，學生容易產生積極的情緒，反之，如果課堂氣氛非常枯燥、乏味，學生則容易產生負面的情緒，如緊張、沮喪等，從而影響課堂教學效果。

英語口語課堂是一個需要學生積極參與的課堂，如果課堂氣氛過于緊張或者壓抑，就會嚴重影響學生的課堂參與度，特別是對于高職高專學生。由于高職高專學生大部分來處農村，很多學生膽小、不自信甚至感到自卑，因此不敢在課堂中不開口說英語。如果課堂氣氛過于沉悶、壓抑，無形地增加了學生的心理壓力，使之更緊張和焦慮，從而導致他們更不敢開口。學生在課堂沒有積極性和參與性的消極表現會影響教師的情緒，一旦教師的情緒受到負面感染，課堂氣氛將更緊張，形成一個惡性循環，最終課堂教學效果將受到較大的影響。

在口語課堂教學中，教師首先應該盡可能創造一個輕松愉快的課堂氛圍，使學生心理上得到放松，并提供貼近學生生活、學生感興趣的話題使之參與課堂討論。其次，教師應該對學生表示充分尊重，并對之進行積極的肯定和鼓勵，學生由此產生的成就感能夠使他們更自信，更積極地參與課堂活動。對于內心比較敏感或者比較膽小的學生，更需要來自教師的鼓勵和認可，在教師的支持下，他們才能慢慢走出內心的不自信，漸漸參與課堂學習互動。因此，教師應該多接觸學生，走近學生，了解學生，清楚他們的性格特征和學習風格，針對不同的學生采取不同的指導策略。

3.創造和諧的人文環境

課堂中的人文環境包括教師與學生之間的關系及學生與學生之前的關系。

生態視角下教師和學生之間、學生和學生之間的關系應該是良性互動的。所謂互動，就是指兩個以上的人物或事物，通過物質的或信息的交流，彼此之間產生互相影響作用，引起事物的時空位移或人的意識的變化[7]。英語口語課堂是通過課堂上的各種活動，例如情景對話、話題討論等有意義的交際活動形式提高學生口語能力的課程。因此，它的基礎就是彼此間的互動，而融洽的師生關系和生生關系則是形成課堂良好互動的基礎。

師生互動并非學生機械地聽從教師的指令然后完成任務。互動是幫助學生參與交流活動從而獲取信息的一種手段。這種信息的獲取應該基于師生交流的基礎上進行的拓展和反饋。因此，真正的互動除了教師布置任務、學生完成任務之外，教師的評價及學生的反饋也應是互動中的一部分。

在教學過程中，教師應該注重與學生之間的交流，盡可能地做到有意義的交流，使學生在交流中有所得。同時，教師自身的教學風格和態度會影響與學生的互動。在課堂中教師應該盡可能拉近自己與學生的距離，具有親和力的教師才能使學生在課堂中處于放松的狀態，從而更積極主動地參與課堂活動，與教師產生良好的互動。教師應該注意變換自己的教學方法，用新穎有趣的教法吸引學生，教學內容不應僅僅局限于教材，還應多與學生傳遞各種社會文化知識，學生在有生命力的、張揚的、全新的生態課堂中方能更好地釋放自己的學習熱情。

除師生互動之外，課堂中良好的生生互動是營造和諧課堂人文環境的重要因素之一。因此，教師應該多鼓勵學生與學生之間的交流，在課堂中大膽積極地采用多種分組形式，如兩人一組、四人一小組、十幾個一大組的形式組織課堂活動，增進學生之間交流的同時增強小組合作意識。

4. 優化課堂社會環境[5]

英語口語教學除了課堂之外，也應充分利用各種課堂外資源和社會環境，給學生提供一個更廣闊的語言學習環境。

當今發達的網絡平臺提供了豐富的學習資源，因此，合理地利用網絡資源幫助學生學習，特別是聽力、口語的學習，對學生的學習提高能夠起到事半功倍的作用。例如英文歌曲、英語新聞和英語電影等學習資源，合理、理智地利用，都能夠對學習的英語學習起到非常大的促進作用。在教師的指導下，學生利用課后的時間有目的性、有針對性地多利用這些網絡資源，給自己創設英語環境，在達到一定量的輸入之后，口語輸出能力自然有所提高。同時，校園內的一些標志用語相應地用上英漢雙語能幫助創造良好的語言學習環境。這種課堂外社會環境的優化是課堂內環境的補充和擴展，有利于大的語言學習環境的營造，增添語言學習氛圍，從而提高學生學習的熱情和積極性。

其次，應該豐富學生的課外活動，積極開展第二課堂的活動。英語第二課堂是正課的有效延伸[8]。它的開設將學生有限的課堂時間無限擴大至課堂外，同時將課堂內的英語學習生態環境擴展到課堂外，學生的英語學習時間和實踐空間擴大。因此，學校應該積極開展各種英語活動，如英語朗誦、英語演講、英語話劇、英文歌曲等比賽，提高活動開展的頻率，擴大學生參與的規模，盡可能地讓更多的學生參與其中，提高學生的學習熱情和激情，營造良好的英語學習氛圍。

三、結語

教育生態學視角下的課堂環境是物理、心理和人文環境的總和，但總和并不是將三種環境進行簡單的疊加，而應該是三種環境之間相互作用和影響。明亮舒適的課堂環境、合適的座位編排可以幫助學生產生更積極的心理狀態，使學生更積極主動地學習，這將進一步改善課堂的心理環境和人文環境。輕松的課堂氛圍能更多地激發學生的學習熱情，這樣的積極心理又將進一步促進師生、生生互動。因此，在這樣一個良性循環當中，英語口語教學效果將得到強化。

參考文獻：

[1]繆麗. 大學生態教學環境的構建[J].長春教育學院學報，2012（8）.

[2]劉麗平.生態教學觀下的高師英語教學論課程改革探究[J].教育與職業，2012（6）.

[3]晏祥連. 高職英語口語教學現實問題及對策思考[J].瀘州職業技術學院學報，2012（1）.

[4]居婷.高職院校英語口語教學的問題與對策探究[D].華中師范大學，2012.

[5]李順英.大學英語課堂生態環境的現狀、問題與對策研究[J].西南交通大學學報（社會科學版），2007（12）.

[6]陳茜.生態教學觀下的英語視聽說課堂環境[J].湖北第二師范學院學報，2011（10）.

[7]范國睿. 教育生態[M].人民出版社，2000：22.

[8]李順英.大學英語課堂生態環境的現狀、問題與對策研究[J].西南交通大學學報（社會科學版），2007（12）.