探析多模態環境對提高大學生閱讀能力的影響

張健

摘 要： 大學英語的教學目標之一是提高學生的英語閱讀理解能力。隨著高校教學改革的不斷深入，多模態教學模式也進入大學英語閱讀課程的課堂。本文旨在探索多模態教學環境下對學生閱讀能力的影響，說明在多模態教學環境下有助于提高學生的閱讀理解和記憶能力，調動學生多模態感官參與教學活動，多模態地閱讀英語教材，實現學生語言學習能力的提高。

關鍵詞： 多模態 大學生 閱讀能力

引言

在高校英語教學改革中，對學生閱讀能力的培養一直是廣大英語教師關注的焦點。閱讀技能一直是英語考試中的重頭戲，閱讀作為英語學習的重要途徑，是掌握語言知識，獲取信息，提高語言運用能力的基礎。隨著現代信息技術的迅速發展，人類交際話語已不僅以文本模式體現，而且以圖畫、動畫、聲音、圖標、顏色等多模態同時體現。21世紀是一個文化多元滲透、信息迅猛發展的時代，教育呈現多元化和信息化的發展趨勢，這就意味著多模態教學模式已進入大學英語閱讀課程的課堂。本文旨在探索在大學英語閱讀課程教學中利用超文本進行多模態教學，調動學生多模態感官參與教學活動，多模態地閱讀英語教材，實現學生語言學習能力的提高。

一、多模態理論概述

多模態化教學這一概念是由New London Group于1996年提出的新術語，它作為一種教學理論，主張使用多種制造意義的多媒體符號資源，通過刺激學生的感官感知模態達到語言教學的目的，即通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際。我們在交際活動中往往重視語言文字的表達，忽略了圖像、動作等模態形式的重要性，它們同樣可以傳遞信息，甚至在特定的語境下，由多種模態形式協作聯合的意義表達要比單一模態形式表達得更準確、更充分。

二、大學英語閱讀能力現狀分析

目前大學生的英語閱讀水平普遍較低，而英語閱讀能力又是衡量大學生語言綜合水平的重要體現。在大學英語教學中，英語閱讀理解是檢驗學生英語能力的重要測試手段，因此是英語教學的重要活動。如何使學生高效閱讀，并逐步提高學生的英語閱讀技能一直是大學英語教學的一個難點。在傳統的教學模式下，教師注重語言形式的教學，一篇內容連貫的課文往往被肢解為支離破碎的語言材料，文章的中心思想、寫作風格和語言特點蕩然無存。學生也只對考試相關的語言知識感興趣，忽略對于整體語境的把握，因而在閱讀理解中經常犯識詞卻不知義的錯誤。很多大學生在英語閱讀課堂上無精打采，或打瞌睡或做一些與課程無關的事情，學生并未意識到閱讀首先是為了得到樂趣，同時是為了獲取信息，可見教授閱讀不應只是為了教語法、詞匯，更重要的是引導學生通過閱讀獲取新知識、提高認知水平、增強分析和解決問題的能力。

三、多模態環境下英語教學的依據

1.多種感官刺激利于理解和記憶。

心理學家通過實驗證實，多種感官通過同一事物、信息的刺激，該事物、信息留下的印象更深、更全面，更易被理解和記憶。多模態具有許多優點，例如它強調多感官并用，以幫助學生克服單詞、語法等記憶難的問題，在多感官身體力行后，便可牢固記憶?！岸嗄B教學方式通過使用不同的媒介把靜態的資源，包括服飾、發型、臉型等和動態的資源，包括語言聲音、表情、動作、姿勢、目視等納入教學過程，給學生以全方位的多感官充盈的體驗，引起多層次的聯想。實踐證明，大腦記憶東西與聯想密切相關，聯想越多記憶越深刻”（顧曰國，2007）?？梢?，多模態教學在語言教學中可以起到強化記憶的作用。

2.有利于提高學生自主學習能力。

一方面，利用網絡不僅可以找到各自不同的閱讀材料，還可以找到相關的聽力、音頻、視頻資料。這些多模態資源對尚欠豐富的多模態教材是有益的補充。另一方面，多媒體設備可以幫助學生利用多媒體課件及網上豐富的資源進行自學，學習中遇到困難，還可以通過電子郵件、聊天室等多種方式與同學或老師進行交流與討論，自主解決學習中的困難，從而培養自主學習能力。

3.多種教學方法交互使用以強化教學效果。

多模態教學提倡運用多種教學方法，如交際法、沉默法、互動聽說法、全身反應法、折中教學法等兼收并蓄。這就要求我們在教學中對于不同的教學目的，教學方法也要隨之改變。相同的教材對不同的學生用不同教法，針對不同的教學目的也應采用不同的方法；對于不同學生應委以不同類型的任務。在此期間，教師要充分發揮主導作用，對于同一項教學內容的呈現方式應采取講解、師生互動交流等多樣化手段。通過利用多模態這種多種教學法兼收的優點，使多種方法相輔相成，以克服單一模態的片面和僵化，同時提高學生的學習興趣、自信心，最終達到強化教學效果的目的。

四、多模態環境下如何提高學生英語閱讀能力

學生的閱讀能力不是一蹴而就的，而是教師在日常英語教學中系統地、有計劃地幫助學生逐步培養起來的，多模態教學能夠幫助學生培養這種能力。

1.以多種的模態呈現教學內容，提高教學效率。

在多模態閱讀課程中，除了傳統的黑板粉筆之外，教師還可以使用電子課件或電子教案來呈現教學內容，以擴大課堂信息容量，提高教學效率。除了口頭講解和電子文本呈現教學內容外，教師還可同時結合與教學內容相關的圖片、音頻、視頻來呈現教學內容，提供教學情境，給學生以聽覺、視覺等多種感官刺激，增強教學內容的直觀性、立體感、生動性，從而強化教學內容，加強可接受性。

2.以多種模態組織教學活動，改變傳統師生角色。

在多種模態環境下開展教學活動，不僅可利用傳統的教室、黑板和粉筆，還可充分利用網絡和多媒體，使學習活動不僅僅局限于教室，還可以充分延伸至課外。充分利用多媒態的教學條件，通過多種方式組織教學活動，讓教師成為學生學習的引導者和組織者，學生成為學習活動的主體，切實轉變傳統的師生關系。

師生在課堂上的角色發生了變化，教師不再是教學的主導者，而是活動的設計者和組織者，引導學生主導探究知識，親身參與課堂活動。多模態的網絡自主學習平臺為學生提供了大量豐富、生動的學習素材，通過視覺、聽覺感官的建構形成的交互語言情景、個性化學習，解決了學生學習上的不同需求。根據自己的實際需求訓練閱讀能力，完成課程內容并對自己的學習進行自我監控和自我評價，教師把授課內容布置給學生去研究，從課前資料查找、篩選，課堂上的多媒體態課件的展示到形成文字報告都開發了學生的潛能，促進了語言輸出，達到了自主學習的效果。學生以小組形式進行討論、辯論和探究學習，分享資源，完成學習任務。在進行互動過的合作式學習中，了解了不同的觀點，開拓了思維，豐富了知識儲備，在合作式的情景操作中，強化了語言實踐，改變了沉悶、僵化的學習方式，實現了寓教于樂。

3.充分利用圖書館網絡資源，拓寬學生的閱讀面和獲取信息的方式。

英語教學的特點之一就是使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親生感受和直接體驗語言和語言的應用。多模態環境下開發學習資源需要有效科學地實現多種模態的有機結合，如充分利用圖書館、計算機和互聯網等，開展報刊圖文閱讀、數字化圖文閱讀、音頻閱讀和視頻閱讀等全方位、多層次的閱讀活動，培養學生的自主學習文化。

結語

以網絡和多媒體為基礎的多模態教學有助于彌補傳統閱讀教學的不足，增強課堂教學的直觀性和生動性，提高教學效率；還可以改變傳統的師生角色，充分利用網絡的便利性，開展多渠道、多方式的學習活動，增強學生的自主學習能力。學生閱讀能力的培養不是一朝一夕的事情，只有不斷嘗試，不斷創新，不斷探索新的教學方法，不斷更新教學理念，才能培養出從容應對經濟全球化、信息技術多模態化和語言文化多元融合的高素質人才。

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基金項目：本文系海南省教育廳2015年教育教學改革研究項目“多模態教學環境下大學生英語自主學習能力提升的研究與實踐——利用圖書館網絡資源提高大學生自主學習能力”的階段性成果。