以文本為依托指導低年級學生寫話

袁小紅

從事小學語文教學數年，我常聽身邊老師發出感慨：“三年級語文難教，難就難在作文剛起步。”確實，如果沒有堅實的基礎，三年級孩子的寫作指導就會存在較大難度。但如果能夠在孩子們低年級階段打下堅實的基礎，在寫話方面多加指導，就會讓孩子在寫作心理和寫作技巧方面有個過渡。“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。這是新課標對小學低年級孩子寫話的建議。如何讓識字量尚且不多，知識面暫且不夠寬廣的低年級孩子能夠嘗試寫話，同時有效激發孩子的寫話興趣呢？可以考慮以孩子們最熟悉的文本教材為依托，潛移默化地進行寫話指導，讓孩子們“跳一跳，便能摘到樹上的桃子”。

一、巧借詞串，拓展運用

我們如今使用的蘇教版教材在編寫低年級語文教材時，創造了一種新的識字形式——詞串識字。將相關的12個詞語放在一起，分為4串，每個詞串表示同類事物，所有詞串圍繞一個中心，連起來是一篇韻文，讀起來朗朗上口，趣味性較強。根據這一特點，同時考慮到孩子們識字量不多的因素，我引導孩子們圍繞這些詞串拓展寫話，將詞串巧妙運用。如一年級下冊《識字1》中有這樣四組詞串：春天 春風 春雨/柳樹 小草 嫩芽/布谷 燕子 蜜蜂/梨花 杏花 桃花。學習完畢，在理解詞語的基礎上，結合生活經驗，學生寫下了這樣的內容：春姑娘悄悄地來了。你看！小河邊，柳樹長出了嫩芽。草地上，小草探出了腦袋。果園里，桃花開了，粉紅粉紅的。梨花笑了，雪白雪白的。你聽！“布谷、布谷”，布谷鳥催著農民伯伯播種呢！“嗡嗡嗡”，勤勞的小蜜蜂飛來了，在花叢中忙著采蜜呢！你聞！一陣花草的香氣撲鼻而來，好舒服呀！春天真是一幅美麗的圖畫！字里行間充滿春天的氣息，將詞串活學活用，既鞏固了詞語，又鍛煉了寫話能力。

二、觀察插圖，展開想象

圖文并茂是蘇教版教材的特色之一，尤其是低年級語文教材，配有孩子們喜歡的栩栩如生的插圖，這些插圖新穎、直觀、利教易學，不僅有助于學生理解文本，而且是練習看圖寫話的好資源。如二年級下冊《練習3》讀讀背背中配有一幅插圖，在仔細觀察，充分練說后，有孩子這樣寫道：一天，陽光明媚，老師帶著我們一起到郊外游玩。一路上欣賞著美麗的景色，呼吸著新鮮的空氣，大家別提有多開心了！瞧！一條清澈的小河伸向遠方，如藍色的綢帶一般。路邊的小草綠油油的，微風一吹，輕輕晃動著，好像在跟我們打招呼呢！草叢中盛開著一簇紅色的野花，格外引人注目。大自然中的一切都是那么生機勃勃。這幅插圖喚起了孩子們對大自然的喜愛、向往之情，稚嫩的文筆流露出了真情實感。

三、填補空白，豐富文本

小學語文教材中，許多專家在編書時，對于文章的謀篇布局、遣詞造句等 都進行了反復推敲，仔細斟酌。其間，常常留下一些空白，給我們留下了廣闊的想象空間，教學中緊緊抓住這一寫話點指導孩子寫話補白，不僅加深了學生對課文思想內容的感悟，而且由于簡短、易寫，教師指導及時，有利于提高學生的寫話能力。如一年級下冊《小池塘》一課第二自然段描述了白云、太陽、月牙、星星倒映在小池塘里的情景，學習這一段后，可順勢引導孩子們展開豐富想象，進行課堂講授過程中的寫話練習。于是這樣的文字誕生了：彩虹倒映在池塘里，像一座彎彎的小橋。老鷹倒映在池塘里，像一架小小的飛機。銀杏樹葉倒映在池塘里，像一把把小扇子。蘑菇倒映在池塘里，像一把把雨傘。明亮的小池塘，映出一個五彩的世界。

再如一年級上冊《秋姑娘的信》，這是一篇文質兼美、充滿童趣且蘊含自然常識的課文，講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，學習了一封封書信內容后，我讓孩子們接著寫寫：秋姑娘還會給哪些好朋友寫信？信上會說些什么呢？后來，我看到了這樣的話語：一封寫給勤勞的農民伯伯，讓他們趕快收割成熟的莊稼。一封寫給忙碌的攝影師，讓他們用相機把秋天的美景留下。一封寫給盛開的菊花，感謝她不怕寒冷，裝扮大地。一封寫給變黃的小草，告訴他們不要傷心，明年春天大家再見面！

四、領會文本，續編故事

喜歡聽故事、講故事是孩子的天性，語文教材中的童話故事深深吸引著每個孩子，能否讓孩子們在領會文本內容后嘗試編故事呢？我在班級進行了實驗。續編故事，并不拘泥于一種固定的答案，可以允許孩子根據自己的經驗，發揮想象，編出多種不同的故事內容。通過續編故事，啟發學生展開大膽而又合理的想象，培養孩子的寫話能力。如一年級下冊《蘑菇該獎給誰》，學完這一課后，我讓孩子們接著想象：第二天……有孩子寫道：第二天，兔媽媽又出門采蘑菇了。小黑兔找到駿馬，請求駿馬跟他一起賽跑。結果當然是小黑兔輸了，但是小黑兔心里一點兒也不難過，因為他知道只有敢和高手比，本領才會越來越強。短小的一段文字中體現了童心中一只小黑兔的轉變，這何嘗不是一顆童心接受的洗禮呢？

重視和改革低年級寫話教學，提高寫話質量，這是時代的呼喚，是教育規律的要求，是課程標準賦予廣大小學低年級語文教師的重要職責。學生人手一本的教材恰巧就是基礎的、內容豐富的寫話資源，教師可靈活運用手頭上現有的素材，以文本為依托，根據文本特點挖掘適合學生的說話、寫話的點，消除學生的畏難心理，激發學生的寫話興趣，降低學生寫話的門檻，啟動學生的寫話之門，使學生有話可寫，樂于寫話。