作文教學反思

羅樹群

摘 要： 作文教學是語文教學中不可缺少的組成部分，它既是語文學的訓練，又是認識水平的訓練。作文教學要引導學生多閱讀，多積累，激發(fā)創(chuàng)作動機，讓學生想寫。注重學以致用，結合實際及時指導，注重作文的修改與評價。

關鍵詞： 作文教學 教學反思 指導方法

教學是語文教學中不可缺少的組成部分，但在實際教學中，學生感覺作文難寫，教師感覺作文難教，無從下筆，甚至無話可說。隨著教育教學的改革，我們一定要抓住時機點撥，靈活引導，激發(fā)動機，以情造文，讓學生重新體驗習作的樂趣，有效提高課堂教學質量，面向全體學生，不斷提高學生寫作方面的能力。那么，在教學中，我是如何指導學生作文，進一步提高學生的寫作能力的呢？

一、引導學生多閱讀、多積累。

1.根據(jù)課文內容積累。

我除了讓學生背課本要求的段、文外，還讓學生摘抄課文中的好詞、佳句這樣的練習以便積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

2.通過寫日記積累。

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。學生熱情敏感，充滿活力，學生每天都能觀察到許許多多的東西，如自然景物的狀態(tài)，氣候的千變萬化，人物的音容笑貌，社會的各種現(xiàn)象等，光觀察不記錄，那么有多少新鮮印象，有趣的事物、生動感人的場面難免會忘記，即便日后能回憶，也是朦朧的。所以，我教導學生在養(yǎng)成觀察習慣的同時，還要養(yǎng)成練寫觀察日記的好習慣。

3.閱讀課外書籍積累。

捷普洛夫說：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的。”知識面狹窄，沒有一定想象力和創(chuàng)造力的學生是不會寫出好作文的。“讀書破萬卷，下筆如有神”，為了豐富學生的知識儲備，除了讓學生學好教科書自讀課本之外，還鼓勵學生多讀課外書，擴大閱讀知識面，開闊學生視野，學習他人的寫作方法，在讀書過程中讓學生搜索好詞佳句，多方收集信息補充知識，編寫制作“百科知識卡”或“積累本”。通過收集、摘抄、寫作等方面鍛煉學生的綜合能力。

二、激發(fā)創(chuàng)作動機，讓學生想寫。

習作是一項創(chuàng)造性的作業(yè)，必須激發(fā)學生主動參與的欲望，才能有所成效。興趣是最好的老師，學生在鼓勵性語言的作用下，會產生很高的創(chuàng)作欲望，從而克服習作的心理障礙。

教學中我努力發(fā)現(xiàn)學生習作的閃光點，哪怕只是微小的進步，如一詞、一句，都及時給予鼓勵。一旦發(fā)現(xiàn)習作中的毛病，并不急于批評，而是耐心地和學生一起研討交流，讓學生弄清自己的不足之處，以及怎樣改正，激發(fā)學生的熱情。在要求不斷提高的情況下，我又給學生增加“營養(yǎng)”，用心評改，鼓勵學生自讀自賞，讓學生自己動手動腦改作文，從而讓學生自愿地把看到的、聽到的和想到的都寫出來。

三、注重學以致用，結合實際及時指導。

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。我在教《泊船瓜洲》后，指導學生結合插圖與有關背景資料，以及作者當時的心境，進行對該詩的擴寫。這不僅訓練了學生創(chuàng)新寫作能力，而且加深了學生對古詩的理解，可謂一舉兩得。對學生有現(xiàn)實思想教育意義的課文，可以讓學生寫讀后感。如上完《觸摸春天》、《匆匆》，可以指導學生寫讀后感想。對篇幅長的課文可以讓學生進行縮寫。如縮寫《小英雄雨來》、《草船借箭》等文，從而教給學生寫作方法。

四、自我修改和相互修改。

作文修改能力是作文能力的重要組成部分，“好文章是改出來的”，這個“改”，包括別人改和自己改，只有反復多次修改，才能把文章中語句、段落、情節(jié)改美，使文章生動感人。在“自改”的基礎上，互改交流。互改可以以四人小組為單位分工進行交換評改。讓學生談談修改情況——怎樣修改的和為什么這樣改，使學生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進，激發(fā)興趣，提高作文修改能力。因此，教學中要重視引導學生在自我修改和相互修的過程中提高寫作能力。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

五、注重作文的評價。

教師的評價對學生十分重要。應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句應該及時表揚。作文評價與批改結果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數(shù)、等級表示，也可以用評語表示；可以采用多種評價形式進行綜合評價。教師在批改作文時要堅持因人而異、鼓勵為主的原則。在閱讀學生習作時要多一分理解，多一分尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開大門，讓內心的真情實感流露出來，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可即的，從而對寫作產生濃厚的興趣。

總之，作文教學不是一件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得。