論語文閱讀教學中的情感化教學

石紅

白居易云：“感人心者，莫先乎情。”這是一切藝術創作的共同特點，音樂若少情，則枯燥單調；繪畫若少情，則難免平庸；文學若少情，則索然無味。因此，情感教育在語文教學中具有不可低估的作用。因為語文學科兼具思想性和工具性的特點，是一種將藝術性和情感性融為一體的綜合萬象的學科，教師在語文教學過程中不僅要教給學生一般的語文知識，還要將自己對生活的感悟、對文學的理解、對人生的看法、對大千世界的感受傳遞給學生，使他們為之動容，在潛移默化中受到啟迪，不但“知之”，而且“好之，樂之”。

情感化教學是一種憑借各種教學手段激發和培養學生積極的社會性情感的教育，它能幫助學生在獲取新知識的過程中激發自己的情感，凈化自己的心靈，從而實現知、情、意、行的高度統一，在語文閱讀教學中有重要作用。

一、情感化教學在語文閱讀教學中的體現

（一）情感化閱讀是一種體驗性閱讀。

閱讀作為一種對話交流活動，讀者在與文本的對話交流中不斷豐富文本和自我，文本中的世界成為讀者的世界，成為讀者生命意義的投射與揭示。在這種對話交流過程中，讀者和文本實現了相互融合，這種融合就是讀者的獨特體驗。讀者和文本的相互作用是以情感為基礎的，情感貫穿整個閱讀活動的全過程。教學中教師要激起學生全部的情感，使其積極主動地參與閱讀活動，以身體之，以心驗之，從一個與客體有關的主體，轉移到在其自身上被把握、擺脫任何客觀現實的同一個主體，使客體的生活變成主體的生活，客體的存在變成主體自身的存在，使客體中的情感變成主體的情感體驗。語文是人文性很強的學科，大多數閱讀文章包含濃厚的感情色彩，如果我們在閱讀中不引導學生體驗這種情感，閱讀的功能就會減少許多。

（二）情感化閱讀是一種自主性閱讀。

閱讀是從文章外部表現世界的“物質符號”中理解其精神內核，即以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。這種閱讀活動是作者與讀者之間靈魂的擁抱、心靈的對話。這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代庖。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，教師的職責就是營造一個有利于學生體驗、感悟的情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地讀，專注地讀，興趣盎然地讀，在自主閱讀中學會情感化閱讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。

（三）在情感化閱讀過程中充分落實學生主體地位，增強他們的創新意識。

學生作為一個個個性鮮明的主體，總是帶著知識、經驗和情感走向課堂。近年來，在討論師生教學關系上，大部分的說法是“教師主導、學生主體”。怎樣體現學生的主體地位？關鍵是教師要重視調動學生的主動性和積極性，利用貫穿在文章中的情感，以情感人，以情服人，強化學生的主體意識、主體能力和主體價值，體現學生的主體地位。在解讀文本的過程中，學生走近了作家，走進了作品的那個時代。

二、學生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的閱讀變得情趣盎然的方法

（一）建立和諧民主的師生關系。

在當前的語文閱讀教學中，我們會常常看到這樣的現象：教師滿堂講，滿堂問。把閱讀上成串講串讀課，以問代學，且問得霸道，毫無啟發價值。課堂上看似氣氛活躍，熱熱鬧鬧，但學生不得要領，受益甚微。究其根本，這是“教師權威”思想在作怪，這就需要淡化教師的權威。語文課應上成師生思想、觀點和情感的交流課，師生唯有在平等、民主、和諧的交流中，才能真正激發學生思想和情感的火花。師生的心理一旦溝通，師生間的情感就容易產生共鳴，這樣學生學習的熱情，對閱讀內容心理上的認同，就會潛滋暗長。

（二）進行情景教學。

例如我在教學《沁園春·雪》時，先展示一幅《江山如此多嬌》的山水畫，讓學生說出畫面上有哪些景物。學生紛紛回答：“太陽、群山、高原、白雪、樹林……”我追問：“從這幅畫你們聯想到了什么？”學生馬上說聯想到祖國的名川大山。有的說：“奔騰不息的黃河，蜿蜒曲折的長江。”有的說：“我看到巨龍般的長城，看到了世界的屋脊——珠穆朗瑪峰。”……（此時學生情緒高漲）：“大家從中感受到怎樣的意境？”學生紛紛回答：“壯麗、宏偉、氣勢非凡。”我抓住這一瞬間的激情再問：“這樣的意境需要作者怎樣的胸懷？”至此，欣賞《沁園春雪》的氛圍已鋪墊適當，于是學生放聲朗讀，體會詩人毛澤東面對壯麗山河而抒發的無產階級革命家的情懷。

（三）培養學生閱讀的興趣。

第一步要激發閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，在教學中必須從激發學生的閱讀興趣入手。增加閱讀的愉悅，這是改革閱讀教學的一個重要途徑。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生青春年少，對某件事物感興趣就會孜孜不倦地追求，乃至形成愛好，養成習慣。興趣是閱讀的內驅動力，有了這個動力，學生就會擠時間讀。

第二步要創造閱讀氣氛。創造良好的閱讀環境對培養幼兒閱讀能力有重要作用。比如：提供圖書閱覽室，教室四壁張貼關于讀書的標語等，學生看到都會激發極濃厚的閱讀興趣。不僅如此家校配合，促進讀書也非常重要，為了進一步拓寬學生讀書的空間，也為了讓學生擁有充實有益的課余時間，我們把讀書活動從校園延伸到家庭。開展“我為父母讀書報”、“我為家長講故事”等活動，這些活動會得到家長的大力支持，在家庭也掀起讀書熱，孩子影響父母，父母激勵孩子，學生在這全方位的讀書活動中得到提高。

第三步要指導閱讀方法。學生在閱讀時既要注意語言文字的實用功能，又要注意它的熏陶感染功能，感受其中的精華和思想情操。學生閱讀包括兩個方面，即課內與課外，這兩個方面各有要注意的地方。課堂上必須創造寬松的環境，課堂上進行閱讀教學，要氣氛寬松，探討熱烈，做到知無不言，言無不盡，鼓勵發揮想象力。在有限的課堂里開展無限的想象，思接千載，視通萬里。

己心之悟，最是至深。語文閱讀教學應該喚起學生個體對教材的情感體悟，營造學習語文的獨特心態與氛圍，或許這才是培養學生自學能力的根本途徑。在大力實施素質教育的今天，讓語文課堂成為激蕩學生情感的海洋，讓語文閱讀教學插上情感的翅膀。