淺談“四之作文”中的四步走

李雅英

“四之作文”，即：首尾照應之法、畫龍點睛之筆、內容結構之線、思想感情之深。這是越支小學在“培養小學生（3—6年級）‘四之作文能力”的課題研究中的具體內容，其中六年級是培養學生“思想感情之深”階段。

通過對六年級學生一段時間的實施踐行，發現學生對“思想感情之深”有了深入感悟，他們領悟到了什么是文章的思想感情，即文章的靈魂所在，知道了怎樣表達自己的思想感情，學會了表達文章的思想感情的行之有效的方法，明白了文章只有具備“首尾照應之法”、“畫龍點睛之筆”、“內容結構之線”與“思想感情之深”，形式上與內容上完美結合，才是一篇有血有肉、有神韻的好文章。其中學生親歷了一個從“感知品味”到“深入感悟”到“深化理解”到“深層表達”的過程。下面是我實施過程中的四步走。

第一步：知識鏈接

結合語文課本的學習，我們把每篇文章表達思想感情的方法進行提煉、品味、學習。比如，學了第一單元中的《山中訪友》一課時，我們進行了以下提煉：

一是首尾照應之法體現文章的思想感情，如課文《山中訪友》一課的首尾：

首：不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。

尾：雨停了。幽谷了傳出里幾聲犬吠，云嶺上掠過了一群歸鳥。我該回家了，我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，還帶回了一路月色。

首尾照應體現了作者對山中朋友、對大自然喜愛的思想感情。

二是重點段落體現文章的思想感情，如課文《山中訪友》：

那座古橋，是我要拜訪的第一位老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水間站了幾百年了吧？你把多少人馬度過對岸，滾滾流水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如故。

這一段用第一人稱的寫法，親切地寫出了作者對古橋、對大自然的喜愛的思想感情。

三是修辭方法體現文章的思想感情，如課文《山中訪友》：

走進這片樹林，鳥兒與我呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

……

修辭方法的運用，形象生動地寫出了作者對古橋、對大自然的喜愛的思想感情。

這樣，學生在寫作當中，就有了看得見、摸得著的樣本，即使是模仿，學生的寫作也有了方向，不至于一寫文章就頭疼。所以，知識鏈接是我們從學到寫的一個橋梁，是學生感知品味的過程。

第二步：隨筆感悟

學習課文后，我們會用隨筆的形式把所學方法穿插進來，即學以致用，熟能生巧，有了一次又一次的練筆，學生即會達到下筆如有神的境地，此時學生對表達文章的思想感情的方法達到了深入感悟的程度，如：學生馮揚柳在學完《桂林山水》一文之后的隨筆中這樣描述了越支西的那條河：

家鄉的小河

在我的家鄉有一條彎曲的小河，小河的水真清??！清的“天光云影共徘徊”；小河的水真靜啊！靜的“水面無風鏡未磨”；小河的水真綠啊，綠的“春來江水綠如藍”……這一水、一草、一木，猶如一幅凝固的油彩畫，深深地嵌在我心里。

為了調動學生積極性，我們在此環節中，結合學校金柿生的學生評價中獎勵機制，讓學生用自己的審美觀點審視其他學生的文章。我們以小組為單位，小組共同審閱本組或其他組的文章，選出其中的40%，然后由組長帶著選中的作品參加小組長組成的評審團中參評，從中再選出20%-30%，選中同學的作品和姓名就會被同學積累到“四支”作文的積累本上，并且這些同學會得到一個A，累積3個A后，就會得到一顆耀眼的金柿星，這些同學能從中體會到成功的快樂，抑制不住的興奮與喜悅，點燃了學生寫作的激情。

第三步：積累提高

這是學生在學習寫作本領后，自己向前邁出的關鍵的一步，自己至少閱讀2—3篇文章，通過小組交流增加了課外閱讀量，欣賞佳作中思想感情的表達方法，汲取更多精華，為自己作文積蓄養料，使自己作文能夠更完美，再提高以至達到“深化理解”。

在“閱讀提高”中，我們充分尊重學生的愛好、興趣，給予學生人文關懷，選擇自己喜歡的書，喜歡的文章，喜歡的段落。讓學生在興趣中學會積累提高。

第四步：賞析評價

我們與語文課本的八個單元（下學期六個單元）和金柿杯作文競賽同步進行，把學生的潛能發揮在每一次的習作或“金柿杯”的作文競賽中，通過對學生習作和競賽中佳作的評價，達到百花盛開、碩果累累的目的。

習作中根據教師的評價，選出優秀作文10%。競賽中選出（評選方法和隨筆感悟中的方法類似，不同的是教師也參與評價）的20%—25%，這些文章及作者姓名和隨筆感悟中評出的一樣讓學生積累在四之作文本上，這些學生同時會得到一個A，另外，競賽中的冠軍得主的文章還會被裝訂在我校“柿林園”的?？校幦∶看巫髡卟恢貜停?。

“四之”作文培養初見成效，學生已經內化了思想感情之深的表達與內涵，并逐漸轉化成了技能與本領。他們有滋有味的文章，有時會觸動你的心靈，會讓你激動、興奮不已，會讓你悲傷、潸然淚下……如謝欣同學在《記我校的大課間活動》中，這樣寫道：

更引人注目的還是校園的我們師生，我們活躍在校園，你看，我們的大課間，老師與同學身材的高和矮，年齡的大與小，活動中的爭與讓，這原本意思相反的詞語，在課間活躍中卻融入了完美與和諧，那上下翻飛的口袋，那生龍活虎的勁頭，那陣陣爽朗的笑聲充滿了校園，回蕩在天外，這是一道美麗的風景，這不是春天給校園帶來了勃勃生機，而是校園的生機喚回了春天！

喬歡同學在主題隊會觀看汶川地震視頻后的作文競賽中寫了一篇文章，《用生命守候》里這樣寫道：

當汶川映秀鎮的群眾徒手搬開垮塌的鎮小學教學樓的一角時，被眼前的一幕驚呆了，一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟住兩個孩子，兩個孩子還活著，而他已經氣絕，由于緊抱孩子的手臂已僵，救援隊員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞?！罢挛业某岚颍徒o你飛翔，”多才多藝，愛唱歌的張米亞教師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學生牢牢把守住了生命之門。

像這樣動人的故事還有很多很多，同學們，你們明白了嗎？當危險發生的時候，當我們的生命受到威脅的時候，是老師不惜一切代價，用鮮血，用生命守護著我們，他能不愛他的學生嗎？一個個鮮活的事例，告訴我們老師是最愛學生的。

而在我們當中，有的學生有了缺點、錯誤，不能接受老師的批評，甚至頂撞老師，孰不之嚴厲也是愛的一種形式，我們的健康成長，既需要慈祥的愛，更需要嚴厲的愛。

同學們，讓我們在金柿魂的學生教育中，努力學習，在金柿杯的學生活動中，積極踴躍，在金柿杯的學生評價中永爭金柿生，讓我們用最健康的體魄，最好的品質，最優異的成績回報最愛我們的老師吧。

“四之作文”中的四步走，其實也是“自悟”與“自練”為主，“閱讀積累”為伍“指導評價”為輔的四步走，今后還會更深更廣地走下去。