挖掘幼兒打擊樂演奏教育價值的探究

萬迎春

打擊樂演奏是幼兒感受美、表現美、創造美的重要形式，也是幼兒表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式，它是幼兒音樂教育的重要內容之一。我園圍繞“打擊樂演奏中教育價值的有效挖掘”開展了探究，整理出了以下幾點經驗。

一、整合音樂材料，激發興趣，培養幼兒的音樂能力

興趣是最好的老師，只有尊重幼兒的興趣和他們對音樂作品的獨特感受，幫助幼兒在打擊樂演奏活動中建立長久的興趣支撐，才能穩步推進幼兒音樂能力的一步步發展。

1.在生活和音樂作品中感知音樂節奏，激發幼兒對打擊樂演奏的興趣。

幼兒具備與生俱來的節奏感。根據德國音樂家、教育家奧爾夫的“節奏是兒童游戲的本能，是激發兒童潛在的音樂天賦的本能的、自然的一種方式”和陳鶴琴先生“兒童生活音樂化”的思想，結合各年齡段幼兒節奏發展的特征，我們帶領幼兒走進大自然，在生活中傾聽和捕捉各種有音樂性的節奏，比如：搖動撥浪鼓發出的“蹦達達達”的節奏、蜜蜂扇動著翅膀發出的“嗡嗡嗡”的節奏、雨后樹枝上雨滴“滴答滴答”滴落的節奏、小狗跑動時鈴鐺發出的“叮當叮當”的節奏、廚房里媽媽炒菜時發出的“哧嚓哧嚓”的節奏等等。同時，引導幼兒傾聽打擊樂曲，在聽辨游戲中分辨不同樂器發出的不同音色、音長、強弱等。比如在打擊樂《飛舞的筷子》、《水仙花圓舞曲》等活動中，幼兒通過多次傾聽和親身探索，體驗到樂曲旋律的變化與節奏的奇妙，激發了他們的好奇心，從而萌發初步的對音樂節奏的興趣和對探索活動的愛好。

2.選擇合適的打擊樂曲目和樂器，在美的感受和體驗中，提高學習音樂的能力。

幼兒的“感受力、表現力和創作力”等音樂能力是與幼兒的年齡特征和所接受的音樂訓練息息相關的。經過教師們一課多研、同課異構的研討，確定了我園大、中、小三個年齡段幼兒打擊樂演奏的曲目和樂器。比如：針對小班幼兒能掌握二分、四分、八分音符所構成的音樂節奏，但是動作協調性、自控能力較差的特點，選定了歌曲《唱唱打打》和需要大肌肉動作演奏的串鈴、鈴鼓、碰鈴、鼓等樂器（圖1）。根據中班幼兒動作、理解能力、合作協調性等方面的發展水平，為中班幼兒選定了《郊游》、《小雨沙沙》、《Bingo》等幾首打擊樂演奏曲目和沙球、圓弧板、小鑼、小鈸等打擊樂器（圖2）；為大班選定了《We will rock you》、《水仙花圓舞曲》、《嘀哩哩》等打擊樂樂曲和需要用腕、指等小肌肉動作演奏的木魚、三角鐵、碰鈴、雙響筒等樂器（圖3）。這些選定的音樂作品節奏明快、結構工整、旋律優美流暢、音樂形象鮮明，給幼兒帶來愉悅的情感體驗，使他們在藝術審美中，學會了傾聽、演奏、看譜、表達等基本的音樂能力。

二、合理安排活動內容、環節，發展幼兒的社會性

幼兒打擊樂演奏除了必須遵循幼兒學習音樂的過程規律，按照幼兒心理發展的特點對幼兒進行打擊樂基本知識、技能的教育和熏陶，還應具備以全面發展為核心，通過音樂教育的手段、音樂教育的途徑促進幼兒在社會性方面和諧發展的教育功能。

1.在打擊樂演奏活動中分享和交流，發展幼兒的人際交往能力。

為了更好地挖掘打擊樂演奏活動中幼兒社會性發展的教育價值，我園藝術教研組成員根據選定的樂曲，積極研討，不斷修改活動設計，精心為打擊樂演奏活動設計分享、交流環節，給幼兒創造與同伴、教師分享交流自己音樂體驗的機會。比如，在大班打擊樂演奏《We will rock you》活動中，我們在導入部分安排幾分鐘時間讓幼兒在小組中分享自己對該曲子音樂風格、情緒以及節奏的感受，討論音樂中出現的樂器的演奏方法和生活中音色與之近似的可以替代它進行演奏的物品。孩子們經過激烈的討論和嘗試，發現了深口塑料桶敲擊發出的音色與鼓近似，并且，用塑料桶底沿、桶底、桶身等不同部位演奏，可以獲取不同強度、音量的聲音，可以替代鼓的多種演奏。討論分享中，幼兒參與的積極性很高，交往效果明顯。

2.在輪奏、集體合奏中培養幼兒的團隊合作能力。

教研組通過對小班節奏樂《唱唱打打》的研究發現，小班幼兒演奏時僅能夠同時開始和結束，很難使奏出的聲音與音樂協調一致。而在中班打擊樂演奏活動的研究中發現，中班幼兒對樂器的力度、速度已經有了一定的調整和控制的能力，經過練習，可以在2—3個不同聲部中協調地進行演奏。比如在中班打擊樂《加油干》的演奏中，教研組加入了碰鈴、圓舞板和大鼓三種樂器的演奏，在第5、6、7三個小節中，圓舞板和碰鈴運用了│ o × o × │節奏型，而大鼓則用了 │× o × o │節奏型。結果發現，這兩種不同的節奏型并沒有影響幼兒的演奏，他們明確自己的分工，知道該如何跟同伴合作準確演奏。實踐研究中我們發現，大班幼兒的合作能力已經有了很好的發展，能夠準確地演奏自己的聲部，還能變換體態、表情與同伴進行情感交流。

3.在整理、收拾樂器的過程中，培養幼兒的規則意識和良好個性品質。

剛開始打擊樂演奏教學時，我們沒有意識到強調規則的重要性，結果，幼兒因好奇，注意力老停留在手中的樂器上，使樂器不時發出聲響，干擾了課堂秩序，分散了其他幼兒的注意力，影響了演奏活動的質量。教研組成員認識到，打擊樂演奏活動中幼兒遵守演奏規則是非常重要的。于是，教師們嘗試用“看誰的樂器寶寶最聽指揮”等形象化的語言培養幼兒的規則意識，取得了良好的效果。此外，我們還通過讓幼兒將樂器輕輕放在座椅底下、將樂器送回家等方法培養幼兒良好的行為習慣。經過一年多的實踐，幼兒已經養成了演奏結束及時收納、整理樂器的習慣，良好個性品質逐步形成。

三、有效開辟探索空間，培養幼兒的想象力和創造力

幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，鼓勵幼兒用自己的方式去表現和創造美。

1.分析作品，創設鮮活的音樂情境和音樂形象，培養幼兒的藝術想象力。

根據幼兒思維的具體形象性的特征，教研組仔細分析了打擊樂演奏曲目的節奏、旋律、結構、個性、音樂形象，集體進行必要的藝術想象和再創作，創設出能夠吸引幼兒的音樂情境。比如，教師把中班打擊樂曲《歡沁》設計成情節豐富的打擊樂演奏活動《女王的舞會》，把《Bingo》創設成趣味、靈動的《飛舞的筷子》。幼兒在藝術想象和創造中，充分地感受美、體驗美。

2.通過自主配器，改編、創編節奏樂，培養幼兒的藝術創造能力。

我們在實踐研究中發現，小班幼兒在打擊樂演奏活動中只能進行簡單節奏型的擊打，偶爾會即興做個兔跳、花開的動作，而且也多為無意識的，且自由度大，不一定合拍。這僅僅是幼兒在打擊樂活動中創造力的初步萌動。中、大班幼兒積累了一定的生活經驗，節奏感已較為穩定，表現力、協調能力和想象力均有了進一步發展，他們開始樂于嘗試和體驗新生事物。于是，藝術教研組教師嘗試讓中、大班幼兒充分討論，引導他們結合打擊樂曲的情緒、風格等因素，自主為樂曲選擇各種音色、風格近似的日常生活中的物品，如餅干盒、塑料桶等替代樂器進行演奏（圖4、圖5），并在熟練演奏樂曲的基礎上，為樂曲修改和重新設計節奏型。鼓勵大班幼兒探尋樂器的不同演奏方法，感知聲音長短、強弱等變化，創編能夠表達情緒的打擊樂演奏動作，并開始為簡單的歌曲創編樂器伴奏。所有這些創造性活動為打擊樂演奏教學打開了全新的視野。幼兒在自主選配樂器、自主設計節奏型（圖6、圖7）的過程中，樹立創新意識，發展創造能力，體驗成就感，真正成為了學習的主人。

3.投放材料，自制圖譜和樂器，在想想、做做中發展幼兒的創造能力。

幼兒感性經驗的積累和思維的發展均處于初始階段，對抽象的樂譜符號較難領會和記憶，而對豐富多彩的、生動有趣的圖案符號較感興趣。針對幼兒的這一年齡特征，藝術教研組的老師們開始在中班下學期和大班打擊樂演奏教學中，逐步有意識地將圖譜制作帶入活動環節。比如大班《胡西兒休西波爾卡》活動中，孩子們集體商討，用小人代替碰鈴，用向上的箭頭代替圓弧板，用娃娃頭代替鈴鼓，繪制出了形象化的圖譜（圖8）。《水杯交響曲》打擊樂活動中，幼兒也設計出形象的“水杯”圖譜（圖9）。中班下學期和大班的孩子們除了可以自己設計、制作圖譜，還在教研組教師的引導下，利用收集到的大量廢舊材料，如冰棒棍、糖果盒、牛奶罐、PVC管等廢舊材料，制作了雙響筒、鼓、撥浪鼓、響鈴、沙錘等自制樂器（圖10；圖11；圖12）。幼兒在制作作中體驗到成功的樂趣，樹立自信心，培養創造能力。

幼兒打擊樂演奏活動是幼兒對音樂感受、理解、表現和創造的一種重要途徑，是他們認識世界，表達情感的一種方式。教師有責任也有義務充分了解幼兒打擊樂演奏活動的教育價值，創設寬松的音樂環境，運用靈活的教育策略，促進幼兒音樂能力、創造能力和良好社會性的發展，為幼兒的終身發展奠定基礎。