理性回歸課堂　走向教育本真——從江蘇省首屆職業教育課堂教學大賽（醫藥衛生類）的教學情況說起

季寧東

專業視角

理性回歸課堂走向教育本真——從江蘇省首屆職業教育課堂教學大賽（醫藥衛生類）的教學情況說起

季寧東

對2016年省職業學校課堂教學大賽（醫藥衛生類）課堂教學情況亮點進行簡析：參賽教師更加關注課堂教學的主體性、更加關注課堂教學的有效性、更加關注課堂教學的信息化以及更加關注課堂教學的評價；同時也存在基于課標、關注全體、技術應用及小組合作學習等方面的不足，建議從課標建設與執行、分層教學優化、現代職教基本功訓練等方面著手，提高職業學校教師教育技術應用能力和信息化教學水平。

課堂教學大賽；主體性；有效性；信息化；教學評價

筆者有幸擔任了2016年江蘇省職業學校課堂教學大賽（醫藥衛生類）初賽和決賽的評審工作。從大賽組織、工作方案、評審指標、比賽流程、過程把控及參賽選手們的精彩展示中，我欣喜地感受到，江蘇職業教育教學改革正在理性回歸課堂，中青年教師也在快步走向教育本真；但同時，課堂教學各環節中也存在一些不足。現以本次大賽醫藥衛生類課堂教學情況為例，談一談自己的看法和思考。

一、基本概況

按照江蘇省教育廳相關要求，經過“人人參與、層層選拔”，我省醫藥衛生類職業學校共有14位教師參加課堂教學大賽的初賽，涉及五年制高職護理、臨床醫學檢驗技術、康復治療技術、藥物制劑技術、藥學及四年制中職護理共6個專業的12門課程。通過教案、教學錄像兩個環節的在線評比，選拔出8位教師進入決賽，他們分別來自6所五年制醫藥衛生類學校、1所中等衛生學校及1所中等專業學校；再通過教案、現場上課兩個環節的評比，參考學生對任課教師的評價，評選出一等獎1名、二等獎3名、三等獎4名。在比賽過程中，參賽選手都能結合課程教學的實際，充分展示現代職業教育的教學理念、教學策略、教學流程、教學機智和個性特色，反映出我省職業學校教師良好的師德、師貌、師能、師技和師藝。選手們精神飽滿，情緒高漲，用他們的教學魅力感染著在場的每一位師生，取得了良好的教學效果，凸顯了引領示范的作用。

二、亮點賞析

（一）更加關注課堂教學的主體性

無論是初賽的教學錄像，還是決賽的現場上課，參賽教師的“生本”意識和能力得到了充分體現。在決賽的課堂教學設計期間他們都能深入到“借班”學生中了解和分析學情，有的教師還建立了QQ群，將自己的教學設計放在群里進行討論，不僅對學生的學習提出相關要求，也聽取學生對教學的需求和建議，在互動中建立了相互尊重、平等、民主、和諧的師生關系，為教學的有效性奠定了基礎。在課堂教學組織實施中，更加關注給予學生自主學習的時空，發揮學生自主學習的潛能，培養學生的主體意識，發展學生的主體能力。如“眼的折光功能”課導學案的應用，有效引導和指導了學生課前的預習、課中的體驗和課后的拓展，創設了學生“有目標、有路徑、有方法、有評價、有興趣”自主學習的“五有”學習模式，切合學生的學習實際，較好地發揮了其主體效應，提高了課堂教學效果。

（二）更加關注課堂教學的有效性

課堂教學的有效性是教學的生命所在，學生在課堂上究竟學什么，怎樣學，學到了什么，學得好不好，這是所有教師追問和思考的問題，也是課堂教學的出發點和歸宿點；而學生有無進步或發展是教學是否有效的唯一指標。

1.基于標準。

絕大多數參賽選手都能圍繞專業人才培養方案、課程標準及行業企業相關的規范和技術標準進行課堂教學目標的制定、教學重難點的確定、教學內容的取舍，并能結合學生的實際進行教學方法的選擇、教學活動的安排、教學時間的分配及教學評價的應用，很好地解決了“學生學什么、怎么學、學得怎么樣”的問題。

2.激發興趣。

參賽選手都能注重激發學生對學習的濃厚興趣和強烈愿望。應用較多、效果較好的是在課堂上能恰如其分地進行情境創設，教學過程與臨床實踐有機對接，教師將“帶著知識走向學生”變為“帶著學生走向知識”，學生身臨其境主動探究，在體驗中學習知識、應用知識、強化技能、增強自信，提高了課堂的有效度和教學目標的達成度。如“中暑病人的救護”課急救情境的創設，學生在合作開展緊急救護的操作中內化知識，強化技能，彰顯綜合職業素養。其次，是將生活帶進課堂，不僅增加學生學習的樂趣，有效提高學生學習的積極性，還能讓學生舉一反三，學以致用。如“乙型肝炎病毒”課圍繞“與乙型肝炎病人或乙型肝炎病毒攜帶者一起吃飯會被感染”這一生活中普遍存在的認識誤區，通過設疑、答疑、解疑等環節將課堂教學步步引向深入，揭示了乙型肝炎病毒的生物學性狀、傳播途徑、致病性、免疫性以及防治原則，使學生在濃厚的興趣和豐富的情感中，有效并快樂學習。

3.優化結構。

“創設情境，引入新知（自主探究），學習新知（強化練習），鞏固新知（課堂總結），拓展新知（布置作業）”，這是常態課堂教學一般的流程。選手們利用自己的教學機智，恰當地把各個環節進行搭配和排列，設計符合課堂實際的教學環節，并在教學實施中及時納入新鮮的學情，捕捉課堂中的靈感、偶發的機會和錯誤的資源，對教學進行隨機調控，緊緊圍繞預設目標來組織教學。如“物料的干燥”課堂教學結構組織嚴密，環環相扣，符合學生的認知規律，在教師循序漸進的精講和點撥下，學生的學習由淺入深，由易入難，通過自主、合作、探究進行必要的課堂反饋練習，教師及時了解學生對新知的掌握情況，并拾遺補闕，不僅關注到每一個學生，課堂教學目標達成度高，而且學生的滿意度達100%。

（三）更加關注課堂教學的信息化

參賽選手高度重視信息技術與課堂教學的有機整合，利用智慧教室、網絡平臺和信息教學資源庫，在學習情境創設、教學重難點的突破、學生自主學習和評價等方面都有獨到的做法，課堂教學時空因教學資源、手段的豐富得到充分的拓展，課堂教學效果因教學重構、學生參與得以顯著提高。如“眼的折光功能”課通過多元化的技術手段及信息化資源，如人體生理功能課程網絡學習平臺、三維虛擬仿真、Flash動畫、交互游戲、交互學習軟件、視頻、電子教材及課件等來實施教學，有效實現課前學生自主學習，課中師生共同開展教學活動，課后進行知識的拓展和應用，教、學、做、評、思一體化。在整個教學過程中，信息技術與課程教學高度融合，使其不僅僅是有效的教學手段，更是學生有效學習的工具，學生的學習主體效應得到了充分發揮，課堂教學效果顯著提升。

（四）更加關注課堂教學的評價

課堂教學評價既是教學過程中的重要環節，也是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。選手們在教學設計和組織實施中采用多元、靈活、生動、豐富的評價方法，學生如沐春風，課堂充滿勃勃生機，在促進學生學習的同時，也改善了教師的教學。如“良肢位的擺放及原則”課中，教師始終以欣賞的眼光看待學生，語言表達言簡意賅，風趣幽默，學生從中得到激勵，繼而產生學習積極性；“眼的折光功能”課中，教師積極創造條件，適時讓學生自我評價，學生在不斷獲得成功中信心百倍地探究學習；“影響藥物效用的因素”課中，教師通過小組學習成果的展示開展學生即時互評、教師集中點評，形成“優者更優、差者變優、共同進步”的局面，使學生保持較高的學習熱情和積極性，并獲得成就感、愉悅感；“物料的干燥”課中的過程性評價和發展性評價及時有效，教師的評價語言機智多變，評價方式靈活多樣，評價過程充滿人文關懷，課堂教學充滿愛意、富有詩意、體現創意。

三、不足與建議

（一）基于課標不夠，應加強課標的建設和執行

課程標準是教師組織實施課堂教學的直接依據，具有法定的性質。但是有的專業及課程目前還沒有全省統一研制的標準，有的雖然有標準，但個別老師執行的意識和能力不強，導致課堂教學的組織和實施全憑一本教材和教師的經驗，課堂教學效果顯然不會好。應加強各專業主干課程標準的研制工作，并采取有效措施，促進職業學校及教師執行課標的意識和能力的提升，為我省職業教育深化教學改革與創新發展樹立航標、奠定基礎。

（二）關注全體不夠，應注重分層優化教學

在教學過程中，教師為學生制定了統一的教學目標，結果是優等生吃不飽、中等生提不高、學困生跟不上。現代職教理念要求面向全體學生，關注每個學生的發展，正確面對學生之間的個體差異。教師要從實際出發，采取以人為本、因材施教的分層教學方法，包括學生的分層、教學目標的分層、課堂教學及教學評價的分層，使每個學生學有所得、學有所用、學有所樂，實現全體學生全面發展的目標。

（三）技術使用不當，應加強現代教學基本功的訓練

有的選手在使用現代化教學手段方法上出現過多及低效的問題，以致不能達成教學目標，教育技術與多媒體技術有效應用及二者有效整合等方面的能力有待進一步提高。要加強教師現代教學基本功的訓練，傳承和創新并舉。任何一種好的教學方法和手段都應因需而用、適時適度、恰到好處。可用可不用的則不用，要用在關鍵點（如復雜問題簡單化、抽象問題形象化、平面的形態立體化）上，降低教學成本，提高教學效益。

（四）小組合作虛化，應強化合作學習的指導

在教學過程中，對于應由學生自主完成的任務，有的教師卻設置了小組合作的環節；有的教師在小組合作學習時布置任務要求不具體，可操作性不強，也缺乏學法指導。小組合作學習首先是要選擇適當的學習內容和恰當的學習時機；其次是要給予正確的引導，避免學生產生爭執或是相互拖延，浪費寶貴的學習時間；再次是要關注合作學習的過程和每個學生的有效參與，善用方法加強對學生合作學習的指導，保證小組合作學習的有效開展和良性運作。

立足課堂、深化教學改革是提高職業教育教學質量的一項意義深遠的務實舉措。建議教師以參與各類課堂教學大賽為契機，以賽促研，以研促教，不斷提升自我的職業教育教學及管理水平；并以“同課異構”為切入點，就專業課程如何開展“一課同上”再做新的研究和思考。

G712

A

1005-6009（2016）47-0016-03

季寧東，江蘇護理職業學院（江蘇淮安，223300）教師，教授，主要研究方向為基礎醫學教學與研究。