課初三分鐘　留下“好印象”

吳笑眉

課初三分鐘留下“好印象”

吳笑眉

人與人的交往注重“第一印象”。以“計算機基礎”課程為例，課堂上教師應該充分利用好“最初三分鐘”，為學生創設教學情境，激發學生學習興趣以及學習的欲望，從而保證教學活動的有效開展。

最初三分鐘效應；教學情境

在與陌生人的交往中，“第一印象”會在對方的頭腦中形成并占據著主導地位，對以后相互之間的行為活動和評價產生巨大的影響，這種現象稱為“第一印象效應”。教師上課也是同樣的道理，每一節課都是學生與教學新內容“交往”的過程，課堂上最初的三分鐘猶如人交往的“第一印象”一樣重要，我們可以稱之為“最初三分鐘效應”。能不能利用好這三分鐘給學生留下關于這節課內容的“好印象”？這就涉及教學環節中“導入”部分的教學，一般情況下需要教師成功地“創設教學情境”。

一、什么是教學情境

教學情境，從廣義上講，是指教學的客觀環境，作用于學生而使其產生一定的情感反應；從狹義上講，教學情境指通過外顯的教學活動形式、多種教學方法營造的教學氛圍，促使學生形成良好的求知欲，從而參與到所學內容的探究、發現和認知活動中。學生在教師創設的情境中，逐步感知問題的存在，自覺地產生目標意識，激發出學習興趣和愿望，按照教師的指引投入到學習之中，保證教學活動的有效開展。

二、創設教學情境的方法

（一）設懸念

教師利用學生的求知欲、好奇心，創設一種具有科學性、創新性的問題氛圍，激發學生學習興趣，引發學生進行探究。“學起于思，思源于疑”，創設懸念情境，通過問題引導學生進入一種新的思維境界，引發學生的深入思考與探究。

例：“Word文檔的操作”知識點“查找與替換”的教學。

教師先提出問題：“同學們，這里有一篇文章需要校對，有若干個相同的錯別字，你們誰能30秒之內把它們全部找出來？”同學們表示無能為力。教師緊接著說：“其實，你們每個人都能完成這個任務，想知道其中的奧秘嗎？”學生聽了很驚奇，繼而引出“查找與替換”的學習內容。

（二）提問題

將學習內容以問題的形式呈現，將學生引入與問題有關的學習情境，激發學生解決問題的熱情，達到引入新知的目的。

例：“Excel軟件的使用”知識點“用公式計算”的教學。

教師提問：1+2=？1+2+……+10=？這些是有規律的數字，大家可以利用規律使用簡便方法計算。但如果是沒有規律的數字呢？教師提供一組數據給各小組計算結果。

通過討論，教師提出無規律數字計算的“簡便方法”——在Excel中使用公式。

（三）定任務

任務驅動教學可從有效學習情境的設計開始。有了情境鋪墊，教師可以“水到渠成”地提出學習的任務，使學生清晰了解任務及其所包含的教學目標。

例：“Internet的利用”知識點“檢索網絡資料”的教學。

師：“大家看過《西游記》嗎？知道唐僧取經要經過多少難嗎？”

生：“八十一難。”

師：“這八十一難分別是什么名稱、什么內容呢？其中比較精彩的又有哪些呢？有多少人為了找到這個答案，會選擇去看原著？”

極少人舉手。

師：“我們還可以通過什么方式找到答案？”

生討論。

師：“今天就帶大家一起體驗一下網絡的力量，找到我們需要的答案！”

（四）展成果

教師通過操作演示、展示實物、播放多媒體作品等方式展示學習成果，培養學生觀察與思考的習慣。學生會對演示過程中產生的現象及要領等產生好奇，并生成新的求知動機。演示情境是“計算機基礎”課堂教學中經常使用的一種情境創設方法，通過展示完成作品，學生對學習目標清晰明確，對學習內容一目了然。

例：“演示文稿的創制”知識點“設置幻燈片切換”的教學。

教師播放兩組幻燈片，一組是同學上一節課的作業（無切換效果），一組是教師完成的本節課作品實例（有切換效果），讓學生通過對比觀察，引入本課知識點。

（五）講故事

根據學生的年齡特點和生活經驗，創設與學習內容相關、有趣味性和指引性的故事情境，起到調動學生積極性、吸引學生注意力、激發學生學習興趣、發揮學生想象力的作用。

例：“演示文稿的創制”知識點“新建保存與文字編輯”的教學。

教師：蠟筆小新的夢想是“與小美手牽手挖地瓜”（動畫片截圖）。為了實現夢想，他一直努力。他選擇了某專業，一年級的時候完成了職業生涯規劃（與教材主題一致），現在他要去參加創業大賽獲得創業啟動基金，只是參加比賽的演示文稿還沒有完成。下面我們就一起幫他完成職業生涯規劃的演示文稿。

（六）編游戲

青少年具有較強的好奇心和好勝心，也樂于參與活動，對游戲興趣濃厚，教學時組織學生玩游戲，可以使抽象的概念在生動活潑的課堂活動中被學生接受，達到寓教于樂的目的。

例：“計算基礎知識簡介”知識點“二進制編碼”的教學。

教師對應四位二進制編碼，將十二生肖做成一個生肖游戲盤：生肖分成四組，每組5～6個。學生心里想好某一個生肖，讓教師按組去猜，學生回答“有”或“沒有”，判斷四次，教師就可以“猜”出學生心里所想。“生肖游戲盤”如下：

1 2 3 4羊兔牛鼠猴龍虎虎雞蛇蛇龍狗馬馬馬豬豬雞猴狗狗

比如，學生依次回答“有、沒有、沒有、沒有”，教師猜出是“羊”。如是二三次，學生就會感受到游戲的趣味和神秘，教師接下來進行“解密”，進入“二進制”的介紹。

三、創設教學情境的注意點

創設教學情境不能生搬硬套，也不能程序僵化，要注意：

（一）教學情境必須具備針對性，聯系教學目標、教學內容進行創設，達到教學內容與教學情境和諧統一；情境一般須具有趣味性，這樣才能引起學生的興趣，引發學生的共鳴。

（二）教學情境的創設要與學生的智力水平和知識程度相適應，因此要對學生進行學情分析，了解學生年齡、學段特點。

（三）創設教學情境的重點是新知識點的選擇，教學情境的設計應具有梯度，起到承前啟后的作用，與前授知識連貫一致，這樣才能引起學生的注意，帶給學生良好的情感體驗。

（四）教學情境要按需創設，并不是每節課都要創設。

教學情境的創設是一位教師教學熱情、教學經驗、教學理念、教育機智、教材駕馭能力等方面綜合素質的體現。只有創設了有效的教學情境，我們的課堂才會真正充滿活力，才能使學生在現實、有趣、具有針對性、思考性和探究性的有效情境中學習，從而“學會、會學、樂學”，成為學習真正的主人。

G712

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1005-6009（2016）47-0010-02

吳笑眉，江蘇省揚州商務高等職業學校（江蘇揚州，225127）教師，講師，主要研究方向為計算機基礎、平面圖像設計教學。