三尺講臺，教師的舞臺

邱文娟

三尺講臺，教師的舞臺

邱文娟

課堂教學是一個舞臺，教師是這個舞臺的導演，學生才是主角。“學生當老師，老師當學生”要求師生都做好充分的準備，教師尤其要有主動調控、充分設計、正視挫折的心態。

教學設計；教學角色；學生主體

教師的舞臺，并不意味著教師就是主角，他的角色是這個舞臺的導演，每一節課都要策劃如何演好“學生當老師，老師當學生”這出戲。

“學生當老師，老師當學生”是尋求一種師生間的教學平衡，并不是完全摒棄教師的講授。一堂課45分鐘，專業課基本都是兩節連上共90分鐘的時間，如果長時間講解理論知識，很枯燥，學生聽得也累。為什么不做一個角色互換，學生主講，教師主導，學生與學生之間、老師與學生之間相互學習？有時候學生的思維更有創新性，他從獲求新知的角度出發，更容易有針對性地解決問題；同時也培養了學生團隊合作的能力。教師要適當地放手，讓學生能夠自主駕馭課堂。如果課堂能保持這樣的良性循環，必然是學有所思，教有所樂。

這種課堂需要充分的課前準備，教師充分備課，學生充分預習。比如以我上學期任教的“園林設計”課程“花壇的類型”一課為例，教師的準備包括卡片式教學所用到的卡片，完整的教學腳本教案和PPT（教案包括課堂的主要知識點內容，授課內容的重點難點，課堂的具體實施要點如學生分組、教學內容時間分配、素材資源的整合，素材資源可以是圖片、微課、游戲環節等）。這兩節課教師拍攝了大量不同類型的花壇圖片做成音樂視頻，在課堂導入環節激發學生的學習興趣；然后做好教學每一環節時間的分配，課前把一個大的情境任務分成幾個子任務，讓每個學生小組根據不同分類依據分別講解、討論花壇的類型；教師還可以適當地設計一些教學“陷阱”。比如花壇類型有的小組根據空間位置分類，有的小組根據功能任務分類，教師就可以提供一些復合型的花壇設計增加學生討論的難度，同時結合一些優秀的園林設計視頻作為知識的延伸拓展。在這樣的課堂模式里，教師要設計出一個有故事、有情節、有各種跌宕起伏、有意外結局的“劇本”。學生的準備主要是在教師的指導下，根據課前的任務分配，利用網絡上的學習素材，進行課前的小組預習討論、分工協作。可以班級微信群、QQ群為學習平臺，培養學生發現問題、提出問題、自主解決問題以及學習交流的能力。

這種以學生為主體的課堂，如何解決受益面局限的問題？主要還在于教師的調配。比如我要求每堂課上課前學生輪流花10分鐘結合所學內容介紹一個景點。那些不配合、不認真的學生還是要以鼓勵為主，多提供討論機會，表揚和認可不同層次學生，同時樹立優秀學生作為榜樣。教師在課堂中也要樂于當學生，根據教學需要適量適時地向“學生老師”提出問題，讓他們解答。學生小組成員輪流當組長，承擔課堂陳述任務等。

有很多教師雖然提倡學生為主體，但只是在教學檢查或公開課中才會有小組討論、學生講解等教學形式，學生這種自主學習的能力并沒有培養起來，常常有不配合、不流暢的尷尬情況。講臺是教師的舞臺，但同時也考驗著教師能否堅持讓學生做主角，解放學生的天性，讓他們去分析、去發現，勇敢說出自己的理解，便于教師最有針對性地開展指導。這個過程一定有著挫折和失敗，但這樣的課堂才有教師真正的精彩，有學生真正的收獲。

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1005-6009（2016）47-0015-01

邱文娟，江蘇鹽城生物工程高等職業學校（江蘇鹽城，224002）園林教研組主任，助理講師，主要研究方向為園林建設、插花設計。