如何設計一堂“好”課

袁旦

如何設計一堂“好”課

袁旦

明確目標是教學設計的基礎，內容組織是教學設計的實質，展示評價是教學設計的檢測，做好這三個方面的工作，才能設計一堂“好”課。

教學設計；明確目標；內容組織；展示評價

可以說從小學時代起，我就立志當一名教師。我在學習生涯中也有幸碰到許多位人品端正、學識厚實、教藝精湛的好教師。至今，他們漂亮的板書、氣定神閑的神態(tài)常在我腦海中浮現，嚴密的邏輯推理、精煉的語言表達使我記憶深刻，全身心的投入、情景交融的講解使我對學習產生濃厚的興趣。我當教師的念頭就這樣越來越堅定，并把做一名深受學生歡迎的教師作為自己的理想和目標。

一晃12年過去了，我從剛剛走上講臺的懵懂、教育教學理論缺乏、課堂經驗不足，到積極主動去聽課、模仿，去探索如何才能提高課堂效率，再到思考如何將課堂演繹得更加輕松精彩，怎樣才能修煉自己的魅力，這是一個漫長的過程，并且這個過程還在不斷地延續(xù)著。12年的課堂歷練，也讓我對職業(yè)教育的課堂教學尤其是教學設計有了一些感觸和思考。

一、明確目標：教學設計的基礎

在課堂教學中，教學目標的預設應結合學生的現有知識水平，從培養(yǎng)學生職業(yè)能力出發(fā)，立足于“實惠”，著眼于“高效”。教師面對一課題時不要馬上關注本節(jié)課上什么內容，怎樣上課，而是應基于課程標準，關注本節(jié)課在整個課程中的地位和作用，本節(jié)課與前次課、后續(xù)課的關系，明確本節(jié)課的教學目標，包括知識目標、能力目標和情感目標，也就是說這節(jié)課要教什么，最后要達到什么目的，教師必須心中有數。

當然，我認為在明確目標之前有兩件事情是可以提前做好的。

第一，創(chuàng)設愉悅和諧的課堂環(huán)境。課堂教學除知識交流外，還有情感交流，這也是教學藝術的魅力所在。無論是教授哪類課程，教師微笑的面容，愛撫的目光，鼓勵的手勢，落落大方的儀表，都能給課堂定下一個愉快而安詳的基調，甚至可能會改變一個學生對學習的態(tài)度，對人生的態(tài)度。

第二，關注學生的學情。職業(yè)學校的學生普遍對實物感興趣，比較喜歡動手操作，對理論知識的學習興趣不高且自主學習能力較弱。另外，不同的學生對教學內容的接受能力不一。這些情況教師在進入課堂前必須了然于胸。教師還要根據上課時可能產生的問題或課堂發(fā)生的異常情況對原有設計隨時進行修正，這也是檢驗教師學科功底的機會。

二、內容組織：教學設計的實質

設計好一堂課，在內容組織上需要遵循學生的認知特點和職業(yè)教育教學規(guī)律，研究課程標準，收集、查閱相關資料，科學、合理地安排最基本、最重要、最核心的內容，突出重、難點，準備教具，選擇教法、學法，優(yōu)化整個教學過程。主要表現為如下幾方面。

（一）內容充實

教師在進行內容組織的時候要把控好知識含量。一節(jié)課的內容太難，學生接受不了；內容太易，學生就不聽；內容太少，學生受益不多；內容太多，學生又消化不了。總之，內容不當，教學效果一定打折扣。因此，一堂課一定要詳略得當地選取一個或幾個最基本、最核心的內容，結合以職業(yè)能力為本位的職業(yè)教育特色，對這些內容進行科學的資源整合。若理論性內容居多，需要就此聯系實際；若是實踐性、操作性內容占主流，反過來要有理論指導。

（二）教法、學法適當

教師要善于判斷出本節(jié)課的重、難點如何進行突破，可以借助適當的教法與學法。就一堂課而言，往往需要根據課題綜合運用兩種或兩種以上的教學方法，這樣既適合教材和學生心理的需要，又可以調整課堂氣氛，促進課堂教學的順利進行。

任務驅動法就是在教學中利用任務驅動（情境導入、資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價）的方式開展教學活動，以學習任務為核心，讓學生在完成相關任務的同時，學會獨立運用有關知識，實現預期的學習目標。比如，在“倉儲實務”課程教學中，按照職業(yè)導向的思路設計入庫、在庫以及出庫作業(yè)任務，進而讓學生在相應的情境中完成相關學習。談話法、情境教學法、引導探究法的運用有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使學生靈活地掌握知識，并培養(yǎng)他們的獨立思維能力和語言表達的能力。

在教學過程中要特別重視學法的指導，授之以漁，讓學生成為學習真正的主人，主要采取的方法有自主探究法、小組合作法、實踐操作法等，盡量提供機會讓學生“在做中學，在做中教”，真正做到做學一體，并在整個教學中貫穿師生交流、生生交流，構建和諧的學習環(huán)境。

（三）節(jié)奏把握合理

對課堂教學進行組織、管理和監(jiān)控，并不僅僅是管好學生的課堂紀律，更重要的是根據課堂的不同情況調節(jié)教學節(jié)奏，合理安排時間。教師上課時需要注意學生的表情變化，一低頭，一皺眉，或沉思，或雀躍，哪個問題適合哪個同學回答，應該怎么去引導、鼓勵學生“開口”，采用何種激勵方式等，都要心里有數。激勵方式可以是多種多樣的，除了提高平時分，還可以采取免做一次作業(yè)、積分換取書籍等同學們感興趣的方式。或者可以讓學生自己提出合理的獎勵方式。曾經就有一個學生向我提出想去教工餐廳吃一次午飯，感受下與學生餐廳有何不同。這一次午餐經歷后來成為他向其他學生“炫耀”的資本。

（四）語言表達生動

在整個課堂教學過程中，對教師語言的要求首先是表達清楚，每一句話，特別是重要的話，都能送到學生的耳朵里，必要的時候要進行重復。其次要注意語言的精確、生動、幽默、風趣、親切，語速把握恰當，但在關鍵時刻要有激情，抑揚頓挫，使學生在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。當然，適當使用身體語言、微表情等，同樣也能增加對學生的吸引力。

（五）現代化教學手段適用

網絡資源的完善，為教學提供了一個多樣化的技術支持平臺。教師不僅要學會制作生動有趣的多媒體課件來吸引學生的目光，也要善于運用信息技術和數字化資源來輔助教學，比如建立班級微信群、“藍墨云班課”，采用“同屏鏡像”等。也就是說教師的能力必須與時俱進，才能教出符合時代要求的學生。

當然，有時候傳統(tǒng)的板書也能為一節(jié)課增色。尤其是好的板書，應是教師的一項基本功。比如，講到“市場營銷觀念的演變”課題，我就喜歡用寫板書的形式層層遞進，與學生共同歸納，最后呈現在黑板上的就是用不同顏色粉筆標注的演變過程，一目了然。現代化教學手段必須注意其適用性，不能喧賓奪主，更不能為了用而用，搞形式主義，使學生只顧熱鬧，而把本節(jié)課的教學目標拋在腦后。

三、展示評價：教學設計的檢測

無論教學理念如何更新，教學內容如何改革，最終都要落實到教學效果與評價上。如果教學預設的目標沒有達成或達成很少，那么這種課就不可能成為一堂好課。

在完成相關課堂教學之后，教師可以組織學生進行成果展示，并且展開相應的探討、總結。比如，對于市場調研任務，可以讓學生使用幻燈片進行調研報告的展示；對于營銷合同訂立等任務，可以使用角色模擬的形式進行展示；對于倉儲驗收作業(yè)等操作性任務，可以讓學生進行實際操作，拍成視頻進行展示。在展示時最好保證每位學生都有機會，多種觀點碰撞，取長補短，鍛煉學生的動手能力與實踐運用能力，培養(yǎng)其對專業(yè)知識的學習興趣，進一步提高學生學習的自信心，體現學生的職業(yè)素養(yǎng)。

在對學生成果進行評價的時候，教師首先要給予相應的點評，讓學生可以清楚地了解自身問題，對相關知識點與技能進行明確。其次，各小組開展自評互評，分別填寫評價表，評選優(yōu)秀組員和優(yōu)秀小組，通過表揚和成績的雙重激勵來驅動學生投入課堂學習的興趣、熱情，同時也能反映出學生的階段學習成果。除此之外，還可以讓學生對自己的成果進行評價，結合教師提出的任務要求與評價標準，對自身實際情況進行分析與研究，向教師提出一些自己不熟悉、沒有掌握的知識，教師會根據實際情況進行課后輔導，力爭所有學生受益度達到最大化。

最后，教師還需對自己進行評價，也就是進行課后的反思與總結，我認為這也是課堂教學的一部分。一堂課什么地方做得好，什么地方沒有做到位，下一節(jié)課應該以什么樣的方式進行改進，只有反思與總結好這些問題才有利于教師教學經驗的積累。

當然，一個好的教學設計，并不單單只是做到上述這些要求，更多的還在于平時練就扎實的教學基本功。無論是新教師還是老教師，我始終認為要堅持聽評課活動，并且每次都要以審美者的角色，學習老教師的長處與閃光點，學習新教師的與時俱進與創(chuàng)新，為我所用，讓自己不斷進步；重視集體備課活動，多聽多問多學習，取長補短；積極參與培訓活動，更新教育理念，廣泛涉獵，不斷充實自己，這是夯實基本功的重要途徑。

“傳道、授業(yè)、解惑”，教職關系到千家萬戶，關系到國家建設和社會發(fā)展。教師肩上挑的都是千斤重擔，要盡力，更要盡心，可不能有絲毫松懈。

G712

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1005-6009（2016）39-0009-03

袁旦，江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學校（江蘇無錫，214153）物流教研室主任，講師，主要研究方向為中職物流專業(yè)課程體系、物流倉儲等。