抓特點 顯形象
——寫人作文教學設計

福建省南安市第三小學 李翠迎

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抓特點 顯形象
——寫人作文教學設計

福建省南安市第三小學 李翠迎

教學目的：

激發學生的寫作興趣和表達欲望，鼓勵自由表達和有創意的表達，使學生能準確捕捉人物的特征，具體、明確、文通字順地表達自己的意思（寫人是學生較為熟悉的一種題材，但要把人寫得栩栩如生卻不容易）。怎樣寫活一個人呢？本著課程標準中“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達”和“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”的理論指導，本次作文教學中，力求讓學生愛學、樂學，形成知識結構，提高語言表達能力。

教學過程：

一、導入

師：每當我們看到《我的爸爸》《我的老師》等這類寫人的文章時，頭腦里常會浮現出一幅幅精彩的畫面，好像看到了他們的音容笑貌，聽到他們的歡聲笑語。這些小作者是怎樣把這一個個不同的人寫得如此形象逼真呢？今天我們就來共同探討一下。首先，就請大家拿我做個試驗吧，如果別人問起你的老師，你會怎么向別人介紹我呢？

（設計思路：學生描繪自己熟悉的老師，感到新奇有趣，激發了學生興趣，建立了平等和諧的師生關系，給課堂教學一個輕松活躍的開端。教師可就學生發言情況，靈活歸納發言中運用到的描寫人物的方法。）

二、活動過程

（一）猜一猜，他（她）是誰

過渡：剛才大家已經把老師介紹給別人了，介紹的可真好啊，老師很感謝大家。接下來，讓我們一起到肖像世界走一走，猜猜看，他（她）是誰？

1.教師出示一段外貌描寫的文字（學生習作，描寫本班一學生），請一位同學朗誦，其他同學猜描寫對象。

（注：此段文字由于沒能抓住人物外貌特征，學生猜不出。）

2.教師再出示一段外貌描寫文字，指名朗誦，學生猜測描寫對象。

（注：這段文字由于抓住人物外貌特征，學生一下子就猜出，并得到習作的作者的肯定。）

3.讀文思考，并在小組內交流探討。

以上兩段外貌描寫的文字，為什么讀后第一個同學我們猜不出，而第二個同學卻一下子就猜準了呢？（注：學生交流探討。）

師小結：我們在描寫人物外貌時，要注意抓住人物的特征，做到準確傳神，而不能寫得“千人一面”。

（設計思路：閱讀兩段不同的外貌描寫片段，讓學生在比較中合作交流，增長知識，掌握方法，培養能力。）

（二）辨別人物語言身份

過渡：人物在活動中，離不開語言，得體的語言符合人物身份，能體現人物的特點。這不，這幾句話找不到自己的主人了，我們來幫幫它們，好嗎？

教師朗讀描寫人物語言的片段，學生搶答它們各自屬于哪些身份的人說的。

（設計思路：搶答活動利于制造緊張氣氛，學生在這樣的活動中興趣盎然，并且在活動中懂得人物語言要得體，符合人物身份。）

（三）看圖片，說圖片

1.自我實踐，師運用多媒體或其他手段，展示幾幅動畫人物。（如：大頭兒子、光頭強、孫悟空等。）

（設計思路：動畫片中的人物貼近學生生活，學生不但熟悉而且喜聞樂見，易于激發興趣，積極主動地參與課堂活動。）

2.師請同學依次描繪以上人物，注意抓住人物特征，如外貌、語言、動作等，在此基礎上還可以聯系自己所了解的人物性格、思想等進行表述。

（設計思路：這樣可以使學生產生強烈的寫作欲望，因為這些人物是同學們在電視上看到過的形象，或是在文章中學過的，或二者兼有，學生們可以對人物進行形象及性格等方面的描述，在描述中自然而然引用事例去表現人物。）

（注：學生在口頭表述過程中，其他同學可給予修改與補充，這樣使描繪的人物形象更豐富。）

師小結：寫人時在抓住人物形象特征的同時，還要通過事例去體現人物的性格、品質等，才能寫活一個人。

（四）教師引入本次寫作要求

過渡：以上的活動，使我們知道了只有抓住人物的特點，才能栩栩如生地表現某個人，使閱讀者不僅如見其人、如聞其聲，而且可以感受到人物內心的喜怒哀樂，現在，我們就要把剛才所學的知識運用到寫作中去，使自己筆下的人物活靈活現。

1.寫本班內你認為“最 的一位同學”。

（如：“最愛哭的一位同學”“最調皮的一位同學”“最勤奮的一位同學”等，要突出人物特點。）

2.寫自己的家人、師長。

（設計思路：與同學、家人、師長經常在一起學習、生活，大家了解比較深，有可寫性，學生易于動筆、樂于表達。）

學生可任選其中一項內容來寫。

（五）學生動筆構出大體思路，小組交流，班內交流

（設計思路：通過小組交流、班內交流，目的是讓全體同學共同參與，對文章進行修改與補充，以提高寫作質量，教師可依據情況，選幾個典型班內交流。）

（六）交流之后，學生修改整理成文