淺議語文課堂上的逆向思維

江蘇省建湖縣教師發展中心 肖 江

?

淺議語文課堂上的逆向思維

江蘇省建湖縣教師發展中心 肖 江

學生逆向思維的培養，有助于其思維品質的提高。本文從一則課堂教學片斷出發，結合自己的教學反思強調了學生逆向思維培養的重要性。接著通過具體的教學實例，從教師應該有逆向思維、設計逆向思考的問題、及時鼓勵評價這三個方面闡述學生逆向思維培養的思考與嘗試。

一、課堂教學片段

在學習課文《學會合作》第4自然段“怎樣才能卓有成效地合作呢”時，我進行了這樣的教學：

師：既然合作這么重要，那么我們該怎樣進行“合作”呢？下面我們學習作者給我們帶來的第二個觀點。板書：卓有成效地合作。

師：你理解“卓有成效”的意思嗎？

生：卓有成效就是很有效果，有顯著的效果。

師：是啊，它是一個成語。形容有突出的成績和效果，也指做事效率很高，辦事方式很有效果。

生：老師，我有一個問題，作者為什么要加上“卓有成效”這個詞呢？

師：這個問題問得好。老師也有一個問題，你們說，生活中有沒有合作了，但是結果卻不成功的事例？

學生很驚訝。

生：老師，很多人干一件事，肯定會成功的。

師：你們聽說過“天鵝、梭子魚和蝦”的故事嗎？有一天，天鵝、梭子魚和蝦一起拉一車貨物。三個人都使出自己渾身的力氣，但最后小車卻紋絲不動，你知道這是怎么回事嗎？

學生議論紛紛。

師：它們這是合作嗎？那為什么不成功呢？

生1：老師，我知道了，天鵝是往天上飛的，梭子魚是往河里拉的，蝦是往后退的。

生2：它們三個人雖然都用了吃奶的勁兒，但它們拉的方向不一樣，所以小車不動。

生3：老師，我想起有一次我們幾個堆雪人，本來已經商量好各自要做的，我負責滾大雪球做身子，一個人負責滾小雪球做頭，還有兩個人負責去找東西做雪人的眼睛和鼻子。后來，他們看我滾雪球好玩，就個個跑過來跟我一起滾雪球。結果，到了天晚的時候，我們就滾了幾個大雪球。

生4：老師，我也想起來了，那次我和成安祺他們一起做手抄報。成安祺負責找資料，馬寧負責抄寫，我負責畫畫，肖公舜涂顏色，我們只花了一節課的時間就弄好了一張手抄報，后來參加學校的手抄報評比，我們的手抄報還獲了一等獎呢。這就是成功的合作。

……

二、我的反思

在我們平常的教學中，教師的課堂提問往往是圍繞教學的重點來設計。《學會合作》這一課，常見的教學設計是圍繞“合作的定義及重要性”“怎樣進行卓有成效地合作”這兩個問題組織教學。學生只要對這兩個問題分步思考、理解后，這節課的學習任務就完成了。這樣的課堂，雖然能有條不紊地完成教學，但長此以往，不利于學生思維品質的提升，容易使學生形成思維定勢，不能學會反思，學會批判性的思考。而我在課堂上提出的問題：“生活中有沒有進行合作，結果卻不成功的事例？”雖然把學生問住了，卻很好地引發了學生的思考，從不成功的合作案例中去理解合作的要義。

蘇教版小學語文課本里有一篇課文叫《狼和鹿》，這篇課文告訴我們：因為人們對狼和鹿的思維定勢，認為狼是兇惡殘暴的，鹿是和善溫順的，所以人們對狼大開殺戒從而造成生態災難。由此可見，思維定勢是多么可怕。

魯迅先生就習慣逆向思維，習慣用批判性的思維去考量社會萬象，去思考民族命運，所以的他的作品才會那么深刻，那么具有震撼人心的力量。

那么該如何培養學生具有批判力量的逆向思維呢？

1.教師首先要有逆向思維

要培養學生的逆向思維，首先教師自己應該是一個能逆向思維，能進行批判思考的人。這種逆向思維應該貫穿教學始終，不管是備課、上課還是課后的教學反思，都應該進行逆向思考。老師這種追究學問的精神，勢必會影響學生，破壞班級求學、好思的學習氛圍。

比如說備課時，拿到一篇課文后，在把握住課文的主要內容后，要試著跳出來，對作者的安排、寫作意圖進行逆向思考。要想做到這樣，就必須進行大量的閱讀，感受不同角度的精彩。

蘇教版六年級下冊有一篇課文叫《理想的風箏》，這篇課文主要寫了劉老師的三件事：談腿疾、寫板書和放風箏。在備課的時候，我就思考：“為什么作者蘇叔陽要選擇這三件事來寫劉老師？” 后來我搜集了作者的資料，了解到蘇叔陽的坎坷人生，體會到他的自強不息。在課堂上，我向學生提出了這個問題。學生在深思熟慮后明白：談腿疾和寫板書是寫劉老師的工作，而放風箏是寫劉老師的生活，作者選了這三件事，就是從工作和生活兩個角度表現出劉老師對事業的追求和對生活的熱愛，使得劉老師的形象更加立體、更加豐滿。另外從寫作的角度來說，這就是選取“典型事例”塑造人物的寫法，對學生的寫作也有指導作用。

其次是要養成逆向思考的習慣。有一句話說得好：“起初是我們養成習慣，后來是習慣造就了我們。”所以，我有必要養成良好的逆向思考的習慣，才能在教學中更好地指導學生。人的思維有時候是稍縱即逝的，所以，一旦產生了新的疑問，有了新的想法，就可以先把它記下來，再慢慢研究。其實每天寫一寫反思日記就是一個不錯的選擇。

2.設計促進學生逆向思考的問題

從上述課堂教學片斷可以看出，一個有價值的問題能有效地促進學生的逆向思考，所以在教學中應因時因地設計能促進學生逆向思考的問題，從而促進學生思維品質的提升。

比如說我們可以在導入新課時，用有價值的問題來引發學生的思考，教學《煙臺的海》可以用“課文為什么把冬天的海放在開頭來寫”來導入新課；也可以在課文學完，總結的時候，提出逆向思考的問題，讓學生進行反思，比如在學完《天游峰的掃路人》這一課時，我給學生提出了這樣的問題：“天游峰老人的生活究竟累不累、苦不苦？他那么大的年紀為何還要掃天游峰？有人說因為他沒有其他的生存技能，就只能掃天游峰生活，談不上豁達、自信，你又怎么看？”問題的提出，一下子就讓學生陷入了沉思。然后再通過交流、討論，學生就能比較深入的理解了人物，明確文章的主旨。

3.對學生的逆向思維給予及時的鼓勵

有時，我們的學生在課堂也會進行逆向思考。他們的發問，教師如果沒有準備，甚至會被問倒。此時，我們要做的不是惱羞成怒，大聲責罵，而是應該大聲地表揚，以此告訴每一個孩子這樣的思考很重要，也很可貴。

在教《夾竹桃》這課時，初讀課文后，我讓學生交流自己的初步感受時，有一個學生就提出了這樣一個問題：“老師，課文的第三段根本不是寫夾竹桃的，為什么不去掉呢？”我沒有立刻回答學生的問題，而是借機“火上澆油”：“是啊，這一段的內容與夾竹桃有什么聯系？是不是作家寫走題了？”通過對課文內容的研讀，學生們最終體會到這一段雖然沒有一個字直接寫夾竹桃，然而作者運用了對比襯托的手法，將夾竹桃的“韌性”寫得形象鮮明。

總之，逆向思維的培養，更有利于學生創新精神的形成。社會國家的發展離不開創新，那么就讓我們從培養學生的逆向思維開始我們的教育實踐。