以《桂林山水》教學為例
——淺談小學語文課堂教學中朗讀策略的運用

重慶市榮昌區雙河鎮金佛中心小學 唐克濤

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以《桂林山水》教學為例
——淺談小學語文課堂教學中朗讀策略的運用

重慶市榮昌區雙河鎮金佛中心小學 唐克濤

【背景介紹】

前蘇聯理論家盧那察爾斯基曾說過：“許多隱蔽的美，無窮無盡的藝術想象、一切心理上的奧妙，都在那種對文字作品朗讀的仲養中弄明白了。”由于朗讀可以吸引學生不自覺的進入文本，使得學生在文本中自由翱翔。只要教師適當加以指導，學生就可以較為迅速的理解課文。《桂林山水》就是一篇從朗讀中來領悟語言文字魅力的好文章，課文抓住了桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。課文按“總—分—總”的順序先從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水的緣由。然后用對比的方法描述了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的突出特點，最后把桂林的山和水聯系起來，作為一個完美的整體，展現在讀者面前。課文語言優美流暢，適合學生朗讀背誦，描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是學生學習習作的典范。

教學片段一：領悟桂林山水的特點，體會對比描寫景物的方法

師：上節課，我們已經知道桂林山水的特點并學了第一段，知道山水之美，眼見為實，現在請大家深入學習了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓江水的特點的？

生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊！漓江的水真綠啊！

師：課件出示第二自然段，并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。

生：我喜歡“漓江的水真綠啊”。

師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。

師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點。

師：想想，應怎樣讀呢？

生：應讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。（生讀。）

師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由并讀一讀。

生：漓江的水清得可見江底的沙石。

師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。（生讀。）

師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應讀得平整，然后，全班讀一遍。）

師：老師也喜歡這一段，現在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀。）

師：這種句子有什么特點？

生：后面半句強調前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？

生：對比、比較。

師：這有什么作用？（出示課件：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片。）

【點 評】

老師在指導此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導非常到位，讀得細致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結合，并且根據學生的學習的反饋情況及時調整教學狀態，讓學生及時反饋評價，并且運用多媒體幫助學生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導學生形象理解山水百態有很好作用，這能更好地讓學生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領讀很有感染力，對學生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關系應加以點撥，使學生更好理解，課文就是把這些意思密切關聯的句子排成結構相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。

教學片段二：朗讀體會法

自由讀第三段，交流朗讀方法。

師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點。（先指名讀。）

師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？

生：有感情地朗讀。（個別讀、評讀、誦讀、挑戰讀。）

師：交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態各異……”說明山很多，形態多種多樣。

生：“像駱駝，像巨象……奇峰羅列”說明山是千姿百態，琳瑯滿目，使人目不暇接。

師：這也是說山很多，形態各異。你們還能想象出山像什么呢？生：像寶塔，像大佛，像巨輪……生：（匯報）寫了山的各種各樣形態。

師：（課件出示桂林山水圖片）同學們邊看圖邊想象桂林山水的美，并說說與文中所述之美有何異同？

【點 評】

這一片段的教學，老師尊重學生獨特的體驗，在讀中體驗，學習中以文本為載體指導修辭手法，提高習作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結出學法，再放手讓學生自學，這樣多給學生自由發揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養成主動探索的精神。通過創設情境，使學生有身臨其境的感覺，以便使學生極欲表現對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態度、價值觀的有機統一。個性得以張揚，使學生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學生口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學生語言的發展提供了空間，實現了積累、理解、轉化、應用的語言實踐過程。

教學片段三：舉一反三法

略讀第四段。

師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中——（云霧迷蒙），山間——（綠樹紅花），江上——（竹筏小舟），讓你感受到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是——（舟行碧波上，人在畫中游）。

師：想想，山水相映有何美？

學生默讀課文。

師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往，怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發出感慨，我們一起來讀讀最后一個自然段，看看能讀出什么來？你還知道什么？

生：山水相映真是太美啦！

師：最后這句古詩是什么含義？

生回答略。

師：這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結，與第一段的內容相呼應。

師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。（生讀。）

【點 評】

本段的教學，老師能引導學生抓住重點詞句，抓住景物描寫方法，同時恰到好處地運用多媒體，讓學生多感官參與到學習中來，既拉近了學生與課文的距離。更有利于學生體會文章的意境，感受語言的美。然后體會作者的情感，再次領略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境，領會作者對桂林山水的贊美之情。突出強調以人為本的課堂氛圍，只有學生樂學，才能真正體會作者的情感，產生共鳴。

【點 評】

《桂林山水》是一篇經典的寫景佳作，本堂課老師重在引導學生通過反復朗讀，來領悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展，同時也為學生今后學好語文打下了堅實的基礎。