談小學語文閱讀教學中“讀”的培養

江蘇省寶應縣曹甸鎮下舍小學 楊書梅

?

談小學語文閱讀教學中“讀”的培養

江蘇省寶應縣曹甸鎮下舍小學 楊書梅

【摘 要】教師應科學備課，引導學生有效的“讀”，只有有效的讀，才能活躍課堂氣氛，提高小學語文課堂教學效率，讓學生深入理解課文，掌握課本知識。文章立足于小學語文課堂教學現狀，主要分析了“小學語文閱讀教學中‘讀’的培養”。

【關小鍵學詞語】文 閱讀教學 教學現狀教學策略

隨著素質教育的推行，小學語文教學不斷創新，而閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，教師要把大量的精力放在閱讀教學中，不管是朗讀還是閱讀，都在小學語文閱讀教學中占據重要地位。

一、小學語文教學中“讀”的現狀

（一）閱讀能力不受重視

由于應試教育的荼毒，大多數小學語文教師更重視提高學生的考試成績，由于考察方式的單一性，閱讀能力的考察主要通過考試的方式考察。教師為了讓學生提高考試成績，會專注于閱讀技巧的培養，讓學生通過關鍵句、關鍵詞來快速抓住文章的中心思想。這種教學方式忽略了學生的感受，學生沒有在閱讀的過程中感受文學的魅力，容易失去學習語文的興趣，從而變成一個考試機器。

（二）教師教學方式單一化

語文是一門富有創造力的學科，而小學語文閱讀教學中培養“讀”的能力也需要豐富的教學方法。傳統教學主要是由教師在課堂上灌輸知識，不利于培養學生“讀”的能力。而有的新老師敢于創新，但是由于經驗有限，能力不足，創新效果往往不是很理想，影響學生閱讀能力的提升。

二、如何提高學生的閱讀水平

（一）鼓勵學生開口朗讀，提升學生的朗讀水平

閱讀方式主要有朗讀和閱讀兩種方式，小學語文學科教學的目標之一是提升學生的朗讀水平。教師在開始上課前，可以讓學生先朗讀一遍課文，學生在朗讀的過程中，可以理解和把握文章的字、詞和中心思想，有利于培養學生的語感，感受文學的魅力。

1.教師應指導學生的朗讀技巧

教師在讓學生自由朗讀時，應發揮教師的主導作用。小學生由于年齡、能力有限，在朗讀的過程中會出現許多問題，朗讀的方法不對，感情沒有把握到位。教師在學生出現錯誤時不應立即打斷學生，而是在學生朗讀結束指出學生在朗讀過程中出現的錯誤，并進行糾正。教師還可以親自朗讀，為學生提供范本。此外，教師還可以利用多媒體資源，播放朗讀視頻讓學生模仿學習，提升學生的朗讀技巧。

2.不同的文章運用不同的朗讀技巧

小學語文課文題材豐富多樣，在學習不同文章是，教師應引導學生用不同的朗讀方式，來體現文章的特點。例如，在學習《我們愛你啊，中國》時，教師要讓學生把握文章內涵，在朗讀時用激情澎湃的語調來朗讀，體現自己對祖國的熱愛，以及作為一個中國人的自豪感。在學習古文時，如《冬夜讀書示子聿》時，這首詩用短短四句話，表達了陸游對兒子子聿的期望，希望兒子在學習時要有孜孜不倦、持之以恒的精神，既要掌握課本知識，又要敢于實踐。教師可以讓學生模仿長輩平時教導自己的語氣，用低沉的語調表達作者深切的教導。不同的文章運用不同的朗讀方式，有利于學生理解文章內涵，提升學生的朗讀技巧。

（二）培養學生的默讀能力

《義務教育語文課程標準》要求教師提高學生的默讀能力，默讀是閱讀的一種重要方式，學生在默讀過程中理解文章大意，提升自我的文學素養。

1.教師應引導學生把握朗讀和默讀的關系

小學六年級學生的年齡較大，對文章的理解能力有所提升，默讀的訓練量較大。教師要引導學生把握好默讀和朗讀之間的關系。教師可以讓學生在課前預習時默讀課文，把握文章主題思想，在課堂上，教師指導學生朗讀課文，加深對作者感情的理解。例如，在學習課文《負荊請罪》時，教師可以讓學生先默讀課文，需要注意的是，教師要控制好學生默讀的時間，讓學生在規定時間通讀全文，并將不懂的字、詞標注記號，通過字典等教輔資料查明。學生在通讀課文后可以大概了解文章講的是廉頗和藺相如的故事。學生通過朗讀課本，體會廉頗知錯就改的精神以及藺相如顧全大局的優良品質。這種先默讀后朗讀的方式有利于提升學生的閱讀能力，學生在默讀是鍛煉了自己自主學習的能力，而在朗讀時加深了對課文的理解。

2.分層次進行閱讀訓練

默讀不管在生活中還是課堂中都是一種非常重要的閱讀手段，學生在默讀時只讀一次往往只能了解文章的表面意思，而不能理解文章進一步的中心思想。所以默讀訓練要分層次進行，學生應先大致的讀一篇課文，對文章的主要人物、故事情節有一個大致的了解。然后再進行第二次閱讀，第二次閱讀時，要逐字逐句地進行默讀，并將不懂的字、詞、句標注出來，文章的中心句和轉折句用紅筆劃線，把握作者所表達的思想，并歸納出段落大意。最后再讀全文，熟練文章。例如，在學習《給家鄉孩子的一封信》這篇課文時，學生在第一次默讀文章時明白這是一封巴金老爺爺寫給家鄉孩子的信，而第二次閱讀時學生可以體會到巴金爺爺對家鄉孩子親切的關懷之情，巴金爺爺用真誠的話語，表達了對家鄉孩子的關心和關懷，希望他們努力學習，為國家付出自己的青春，為社會奉獻自己的熱血。學生在默讀中遇到困難時，可以向教師尋求幫助，或者借助教輔資料解決問題。

【結 語】

總而言之，朗讀和默讀是小學語文閱讀教學的重要方法，二者缺一不可。教師作為語文課堂上的引導者，應把握課堂節奏，在進行閱讀教學時將朗讀和默讀有機結合。這樣，才能提升學生的閱讀水平，讓學生在閱讀中學會獨立思考，積極的探索，尋求文學的魅力，提升自己的閱讀技巧和文學素養。教師要不斷學習，尋求更加科學的教學方法，幫助學生增強閱讀水平。

【參考文獻】

【1】馬濟峰.語感：語文有效閱讀的“生命之音”——談小學語文閱讀教學中的語感培養【J】.語文教學通訊?D刊（學術刊），2014（07）

【2】陳壽宗.讀中學寫 以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略【J】.福建教育學院學報，2015（12）

【3】徐承蕓.合適的才是最好的——小學語文閱讀教學中的讀寫結合方法【J】. 小學語文，2016 （03）