關于作文批語的幾點思考

內蒙古自治區呼倫貝爾市鄂倫春自治旗大楊樹鐵路小學 楊 穎

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關于作文批語的幾點思考

內蒙古自治區呼倫貝爾市鄂倫春自治旗大楊樹鐵路小學 楊 穎

【摘 要】

【關鍵詞】

語文教學 作文批語 認真點評 概括特點 提高寫作

語文教學是所有科目中基礎的科目，作文教學是語文綜合能力的考核。

作為語文教師，自然要寫作文批語。批語如何寫是我近幾年作文教學中一直認真思索的問題。批語不宜長，容量又不能小，還要對學生有所教益和啟迪。概括說來，既要做到“精要”“好懂”“有用”。“精要”指批語的語言要求精煉明確，要言不煩，說在害處一語中；“好懂”，指批語要根據學生的理解力，使其一看就懂，了然于心；“有用”，指批語對學生要切實有用，“使學生得到是在有的益處”。（葉圣陶語）這三者中，“精要”是前提，“好懂”是關鍵，“有用”是目的，只有三者兼顧，才能撰寫較高質量的批語。

老師在評價學生的作文時要遵循中小學生各年段的年齡特點和認識事物規律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責備。評語要寫得具體明確，要抓住學生習作中的主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所警醒和收獲。比如，教師發現學生的習作行文多有不通時，就不能光寫個“語句不通”了事，而應具體指出語病的根源，屬于何種毛病，應如何避免等，像再世華佗一樣，開出“對癥良方”來。

比如，學生作文中有這樣一句話：“我輕輕松松的跨上最后一級臺階。”句中“最后”一詞可以做以下三種眉批：

其一：此詞不妥！

其二：“最后”應改為“最高”

其三：此詞不當，能否找到更恰當的一個詞？

其一過簡，且讓學生不明就里？其二對學生有用，但越俎代庖。其三用于不多，卻點明問題所在，又可啟發學生積極思維，主動去思考修改作文。

可見，批語是要力求簡潔，不能用于過多，又要說明問題，做到有分寸，恰到好處。在寫作教學中要反對以下四種批語：

其一：套語式批語。有的教師作文批語已成套語：中心明確，選材得當，層次清楚，語言通順。好、中、差的作文只不過變換一下副詞而已，此類套語可列入“教學八股”，這實在是一種偷工減料不負責任的做法，對學生無任何益處，事實上，絕大多數學生對此類批語也抱“熟視無睹”的漠然態度。

其二：批語空泛。有的作文批語頗令人費解，譬如“清通”“尚可”“氣韻不生動”“氣盛言和，有儒者風”之類，學生如“丈二和尚——摸不著頭腦”，根本收不到預期的效果。有的教師批語文字雖清楚，但仍很空泛，讓人不得要領。如“文章基本上是好的，但內容還要進一步充實”之類，學生看后根本不懂叫舍“基本上是好的”，文章好在哪里？內容究竟該如何進一步充實？心中模糊。這些教師寫批語也許是想留有余地，具有啟發性，但必須讓學生思而得之，不能空話連篇，草草塞責。

其三：責罵式批語。有的教師缺乏愛心與耐心，作文批語措辭不當，出語傷人，比如“朽木不可雕”“亂彈琴”“不可思議”等詞語也出現在批語中，對學生進行挖苦辱罵，使其自尊心大受傷害，很不利于激發學生的寫作熱情，反而讓他們視寫作如畏途，也損害了教師為人表的良好形象。

其四：吹捧式批語。有的教師不講分寸，對學生作文褒獎過當，有“過極”之嫌。如“文字練達，爐火純青”，“天然去雕飾，清水出芙蓉”。這類肉麻話，除了助長學生的自然情緒之外，別無所用。最終會捧殺有一定才情的青少年。

鑒于此，應積極提倡以下兩類批語：

一、于鼓勵肯定中明確指出其缺點，化消極因素為積極因素

就是說，以“一分為二”的觀點看待學生作文，既要看到問題，也要善于發現閃光點。比如某學生作文《家鄉的變化》中有好幾處語句不通，如直接寫下“語句不通”，恐有傷學生自尊。如若改為“觀察破仔細，描寫也較活，但如果在字句上多加斟酌，那么表達效果就更好了，仔細查找文中語句不通之處，請作歸類整理，分析原因并修改。”如此，即指出了問題所在，也保護了其寫作積極性，學生既認識了寫作中的不足，化消極因素為積極因素。

二、恰如其分地概括其特點，為學生今后作文引路

教師在批閱學生作文時，須認真分析其特點，并用闡明的寫作術語給予概括。有時學生并為意識到自己運用了此寫作技巧，經老師點明后，便會有豁然開朗的喜悅，這樣做對學生既是一種肯定，也是一種引導，對于提高學生的作文能力是很有益的。

我曾概括學生作文特點，寫下“開門見山，直截了當”“卒章顯志，意旨醒豁”之類批語，學生見了很是驚喜，慢慢地愛上了從前認為枯燥乏味的寫作知識，并注意在寫作中自覺地加以運用，寫作水平逐平提高。

作文評語既有評價功能，又有導向作用。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維。 因此，教師在評改學生作文時，一定要用心寫作文評語。一位作家在給他的小學語文老師寫的信中說：“是您，多次在我的作文中寫下了激勵性的語言。至今，我還記得好多話。您說我會‘成為作家的’，從那以后，我真的做起了作家夢，沒想到，現在，夢已經成真了。”但愿我們都能從這則感人的故事中受到啟迪。可見，撰寫作文批語，雖屬小技，卻也干系甚大，每一位語文教師在撰寫批語時都應慎之又慎，不可等閑視之。

教師在批閱學生作文時，要以一分為二的觀點看待學生作文，既要看到問題，也要善于發現閃光點，既指出了問題所在，也保護了其寫作積極性，學生既認識了寫作中的不足，化消極因素為積極因素；恰如其分地概括其特點，為學生今后作文引路；須認真分析其特點，并用闡明的寫作術語給予概括，對提高學生的作文能力是很有益的。