利用評價，指導學生自改作文

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學 包 潔

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利用評價，指導學生自改作文

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學 包 潔

作文教學，主要分指導和批改講評兩大環(huán)節(jié)。指導學生完成習作，只是作文教學中的前奏。批改、講評才是作文教學中的重頭戲。傳統(tǒng)的作文批改，全由教師包辦代替，費時費力，而且改出來后，學生并不領情。不少有個性的學生甚至還提出“抗議”：“我明明不是這意思，老師為什么這么給我改！”老師苦，學生不接受，其效果可想而知。

在我校《小學生新體驗作文的實踐研究》的課題研究中，我發(fā)現(xiàn)利用教師評講、小組評議、學生自我評價等評價形式，引導學生自己修改作文，既解放了老師的“勞力”，又開拓了學生的思路，有助于提高學生的鑒賞能力和分析能力，真正提高學生的寫作能力。

一、簡要總評，確定評改方向

要上好講評課，課前教師必須花一定的時間翻看學生習作，對學生的習作狀況有所了解，根據(jù)習作要求和普遍存在的問題，確定重點指導評改的方面。

比如，學生要寫一篇記事的作文，內(nèi)容是一件幫助別人或獲得別人幫助的事。當時在指導時，我根據(jù)訓練要求，制定了“作文目標”，列成了一張表：

1.中心：互相幫助，贊美真情 。

2.條理：按事情發(fā)展順序?qū)憽?/p>

3.詳略：把事情經(jīng)過寫具體 。

4.字詞句：文從字順，語意連貫 。

5.開頭結(jié)尾：開頭簡潔，結(jié)尾自然 。

瀏覽過學生的初稿后，發(fā)現(xiàn)學生“把事情經(jīng)過寫具體”存在明顯不足，就將這一點作為重點評改對象，將“作文目標”演化為“評改目標”。……