關于中小學心理健康教育面臨的問題及對策探討

李佳怡

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

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關于中小學心理健康教育面臨的問題及對策探討

李佳怡

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

中小學生是一個特殊的團體也是人們經常關注的團體。中小學生的心理問題不僅關系著學生自身的成長，也關系著學校的教育教學工作。心理健康教育工作越來越被社會各界關注的同時，中小學心理健康教育工作中的問題也日益突顯出來。不少學校存在著許多共同的心理健康教育建設問題，本文總結歸納問題以及提出解決對策，以幫助心理健康教育工作更好的展開。

中小學心理健康教育;問題;對策

社會在急速發展，社會競爭也在加劇，同時也給學生帶來了不小的心理壓力。學生的心理問題越來越嚴重，開展切實有效的心理健康教育工作也是迫在眉睫。現如今中小學的心理健康問題愈來愈受到社會各界的關注，開展有效的心理健康教育工作，不光是為了解決中小學生的心理問題，更是因為心理健康教育是培育中小學生良好的心理素質，維護中小學生心理健康的教育活動。落實好心理健康教育活動，才能讓學生更好的投入到學習之中，才能培育出身心健全的人才。我國心理健康教育工作雖然越來越受到人們的重視，但是由于起步晚，人口多，我國中小學心理健康教育工作面臨了許多問題。

1 中小學心理健康教育普遍面臨的問題

1.1 教師隊伍不健全

1.1.1 缺乏專業的心理健康老師開展心理健康輔導工作

就我國目前現有心理健康老師隊伍來看，專業的心理健康老師非常缺乏，大多數心理健康老師都是半路出家，在就任心理健康老師前臨陣磨槍，接受短暫又簡單的心理健康培訓就上崗工作，沒有接受過系統的心理健康教育學習。還有一些心理健康教師是由班主任、教務處老師、政治老師或者校醫兼職。這些老師由于缺乏心理健康教育的專業知識，難以掌握心理健康教育的實質。常把心理健康教育與德育混為一談,很難真正了解學生的內心,解決學生的心理問題。

1.1.2 留不住優秀的專業老師

雖然心理健康老師越來越多，但是很多都是學校其他老師兼職的。因為專職的心理健康老師的待遇和晉升空間并不樂觀。大多數學校的心理健康老師編制很少，所以很多心理健康教師在編制上沒有保障。心理健康老師的待遇普遍偏低，因為心理健康老師的工作量很難認定，績效工資基本上沒有。兼職心理教師的心理健康教育工作往往不納入教師工作考核,只作為義務勞動,沒有任何補貼[1]。職稱評優評先處于劣勢，由于心理健康工作的特殊性，勞動成果不像其他學科一樣可以用成績排名來衡量。心理健康教育在學科中的地位比較低，所以經常被領導誤解，看不到教學工作中的成果。這些因素都不利于心理健康老師的“生存和發展”。所以很多老師干脆放棄心理健康老師的崗位，或者為了今后的發展，由專職的心理健康老師轉到其他部門。

1.2 心理健康教育工作展開不科學

1.2.1 教學設計不合理

盡管現在大多數學校都定期開設了心理健康教育課程，但在教學上任然存在很多問題。心理健康輔導學科的教授模式太過單一，僅僅是利用傳統的一對多的教授模式進行授課[2]。單純的知識性講解很難讓學生對心理健康教育課產生興趣，同時也不能發揮心理健康教育的真正價值。有些老師在授課方式上有所改變，采用了游戲法等靈活多變的教學方式。但是游戲過多，并且缺乏遞進關系。游戲過多容易出現單純為了活動而教學的問題，不利于學生體驗和分享，活動之間缺乏關聯性，導致學生體驗簡單化，不利于深化課堂[3]。

1.2.2 課余心理輔導沒有落實

由于心理健康教師隊伍中兼職老師偏多，專業人士偏少。導致心理健康工作難以科學有效的進行。有些學校領導只是為了應付上級檢查，心理健康老師只有在檢查時才做心理健康教育活動，而平時很少開展心理健康教育工作[4]。或者在學生中出現重大的心理問題，產生了嚴重的后果時，學校才臨時性想到需要在學生中開展心理健康教育活動。所以，學校并沒有規范地開展各項心理健康教育活動。由此可見，除了單純的開設心理健康教育課程以外，學校很少進行課余的個別咨詢或者團體心理輔導。日常的心理輔導沒有得到落實，難以幫助真正遇到問題的學生。

1.3 學校對心理健康教育表面上重視

1.3.1 配套設施跟不上

很多學校心理咨詢工作條件簡陋，沒有設置相應的心理咨詢室，心理健康老師不能按照科學程序對待來訪學生。任何工作的展開都需要經濟的基礎，心理健康工作更是如此，心理健康中心基本的設施需要有：心理咨詢室，沙盤游戲室、團體心理輔導室，宣泄室。如果這些設施都不能保證，老師將很難正常的開展心理健康工作。很多學校忽視對心理健康中心的建設，對心理健康中心的人力物力投入都過少。配套設施跟不上，導致心理健康工作難以開展。

1.3.2 心理健康教育課被占用

目前我國的心理健康教育課程在大部分中小學校只是一種形式化的存在，從根本上來看，學校并沒有對中小學生的心理問題引起足夠的重視。我國的中小學心理健康教育課程很多都是象征性的開設，并沒有形成一個良好的學科模式，經常被別的主科老師占用，這就表明學校領導和教師對心理健康教育課的重視程度不夠，認為可有可無，同時也是對心理健康教育課的認識程度不夠。研究表明，87. 5%的學校出現心理健康教育課被其它課程擠占的情況[5]。

2 解決的對策

2.1 引進專業老師，留住優秀教師

專業知識扎實的師資隊伍是保證心理健康教育課程全面、系統、科學、有效開展的重要條件[5]。學校應當招聘專業對口的心理健康老師,有堅實的專業知識,對心理健康教育工作有正確的認識,這樣才能更好的開展心理健康教育工作。心理健康老師崗位環境的好壞直接決定著其職業認同感和幸福感,制約著心理教師對心理健康教育工作的熱情和積極性[1]。所以，先應當解決心理健康老師的編制問題和待遇問題，其次要重視心理健康教育學科。要做到一視同仁，這樣才能留住心理健康老師。

2.2 加強教師培訓，隨時給教師“充電”

伴隨著學校心理健康教育工作的持續深入，中小學心理健康教育教師，因大多數是“半路出家”“先天不足”，其理論基礎不扎實、實踐能力較差等問題日趨凸顯出來[6]。心理健康課授課方式單一，上課內容抓不住重點，課余心理輔導沒有落到實處等。大多數都是因為心理健康老師的知識儲備不夠，實戰經驗不足。因此，提升教師的專業水平和實踐能力顯得尤為重要,所以要加強對兼職老師的專業培訓，同時也要給專職心理健康教師定期“充電”。社會在快速發展，專業知識儲備也要與時俱進，心理健康老師如果故步自封很快就會被淘汰，也不利于學校心理健康工作的進一步開展。所以對老師進行培訓是大多數心理健康老師需要的。

2.3 轉變觀念，重新定義心理健康教育

學校對心理健康教育不重視，很大一部分原因是學校沒有真正理解心理健康教育的定義，沒有認識到心理健康教育對于學生身心發展和學業發展的重要性。心理健康教育是基于學生心理和生理的發展，運用相關的心理學和教育學的方法和手段，培育學生良好的心理素質，促進學生身心全面健康的發展的教育活動。所以，防止問題發生、提高學生的心理素質才是心理健康教育的主要目標[7]。這就要求學校的心理健康工作必須從日常做起，全校要樹立一個“全民心理健康教育”的理念。讓心理健康教育服務于學生，必須要做到學校全體教職工都認識到心理健康教育是不可缺少的。學校只有轉變觀念，將心理健康教育作為重點學科去發展，心理健康教育工作面臨的一些問題就會迎刃而解。

3 結語

心理健康教育要講求實效并深入實際，需要學校轉變對心理健康教育的理念，從課程設置、教師引進等方面去落實，按照科學的方法，有針對性地完善心理健康教育工作[8]。要想對中學生進行有效的心理健康輔導,首先學校得完善心理健康學科體系,認識到心理學的重要性。其次還需要全校師生的配合及社會各界支持。雖然我們國家的心理健康教育建設中有許多需要改進的地方，但是始終是曲折向上的一個過程。隨著社會各界對心理健康的重視以及各種有利政策的出臺，學校的心理健康教育課程也會不斷的完善最終發揮其無限的作用。

[1] 李云珍.晉江市中小學心理健康教育的發展與思考[D].福州：福建師范大學，2013：25-23.

[2] 林鳳英.淺談當前中小學心理健康教育存在的問題及對策[J].基礎教育論壇，2015(8)：132.

[3] 賴運成.中小學心理健康活動課問題探析[J].現代中小學教育，2015(10)：75-76.

[4] 高亞兵.中小學心理健康教育教師專業發展存在問題與對策研究[J].教師發展論壇，2012(10)：15-16.

[5] 唐志軍.南京市中小學心理健康教育課程實施與現狀調查與分析[D].南昌：南昌大學，2013:13-23.

[6] 蔣麗華.中小學心理健康教師培訓存在問題及解決對策[J].遼寧教育行政學報,2014(1):54-55.

[7] 劉璟.中小學心理健康教育中的問題及其對策[J].安徽教育，2015(2):31-32.

[8] 許秀芬.中小學心理健康教育存在的問題及對策[J].理論,2013(9):67-68.

(責任校對 龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.045

20160907

全國教育科學規劃教育部重點課題(DBA110183)

李佳怡(1993-)，女，湖南長沙人，碩士生，主要從事心理健康教育研究。

B84

A

1674-5884(2016)11-0142-03