西南少數民族地區高師公共心理學教學改革策略

羅禹,張禹

(貴州師范大學 教育科學學院,貴州 貴陽 550001)

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西南少數民族地區高師公共心理學教學改革策略

羅禹,張禹

(貴州師范大學 教育科學學院,貴州 貴陽 550001)

公共心理學是高等師范學校的重要課程，但是目前該課程的實施并未達到預期效果。主要是由教學目標模糊、教學內容枯燥、教學方法死板、評價方法單一等原因造成的。因此，公共心理學教學改革勢在必行，主要從整合教學目標、更新教學內容、改變教學方法、豐富評價方法四個方面著手。

公共心理學;教學目標;教學內容;教學改革

公共心理學是高等師范學校一門公共必修課，是培養未來教師基本素養的重要課程。雖然公共心理學課程設立的初衷很好，但是學生和老師對課程的理解和接受卻未能達到理想程度。最近的3項調查顯示，超過70%的學生不喜歡公共心理學，他們認為教學內容、教學方法以及評價方式都需要改進[1,2]。民族地區高校的學生具有多種文化背景，公共心理學的教學目標和內容都應該與其它高校有所區別。因此，對民族地區高等師范學校的公共心理學課程進行教育改革迫在眉睫。本文對西南少數民族地區公共心理學的教學目標、教學內容、教學方法和評價方式四個方面存在的問題進行分析，并嘗試提出對應改革策略。

1 目前公共心理學教學存在的問題

1.1 教學目標模糊

不同學校對公共心理學的目標有不同定位，但大致可以歸納為兩個：第一是提升學生自身素養，提高學生的學習能力，形成健全人格；第二是能夠掌握心理學基本知識，并運用這些知識去解決中小學教育過程中可能面對的教育及心理問題。現在的公共心理學教學過程中，部分教師沒有思考課程的教學目標或者未能理解該課程包含兩個教學目標，造成了教學目標模糊單一，使教學過程缺乏指向性與目的性。

1.2 教學內容陳舊

對西南少數民族地區公共心理學教材和教師的教學大綱進行分析發現，目前的教學內容比較陳舊過時。第一，大部分教學內容是以心理學專業課程中的感知覺、注意、記憶、思維等為主，輔以一些社會心理學和發展與教育心理學的內容。這些內容充滿了專業概念和實驗數據，對非心理學專業學生來說過于困難。第二，教學內容都是幾十年前的東西，并未能跟蹤到學科前沿。在知識非常易得的時代，學生不是空著腦袋走進教室，他們總是主動或被動的了解到心理學知識。如果教師不能及時更新自身的知識，那么就很難提起學生的學習興趣，因為這些知識都是學生已知的。第三，教學內容與學生的實際需要不符，導致學生學習動機低下，降低學習效率。西南少數民族地區高等師范學校的本科生，大部分將走向基層教學崗位，他們需要在今后工作和教學中能夠使用的知識。不符合學生需求的教學內容必然導致失敗的課堂教學。

1.3 教學方法死板

公共心理學課程絕大部分都是由211或者985高校畢業的碩士或者博士生來任教，這些學校畢業的學生往往都是以科研為第一要務，幾乎沒有接受過教學方法或者課堂教學的訓練，更不用談擁有中小學教學的經驗，這就導致在教育上容易產生“紙上談兵”，缺乏實際的課堂教學經驗[3]。在公共心理學課程的教育幾乎全部是大班授課的情況下，教師們容易產生“一本書、一張嘴、一份PPT”的現象，既不提問也不點名，與學生沒有任務互動。一學期下來，學生不知道教師所教的內容，教師也對學生毫無了解。這種死板的教學方法嚴重影響教學質量。

1.4 教學評價單一

目前公共心理學的評價方式都是采用期末考試成績加平時考勤的方式，不同高校兩類成績所占比例不同。這種評價方式單調、內容簡單，容易使學生在考前突擊背筆記，而考完之后就全部忘記了?？荚嚹軌蚩疾鞂W生對心理學中各種抽象的概念和理論的背誦情況，但不能考察學生對心理學知識的運用，也不能考察該課程是否提高了學生的素養，是否養成了健全人格。

2 公共心理學教育改革的建議

2.1 整合教學目標

公共心理學開設的初衷是提升學生的自身素養，包括健全人格的培養以及提升其作為中小學教師的專業素養。而且，作為民族地區的高校，還需要增加民族融合與文化傳承的目標在內。因此，作為民族地區的高校心理學公共課教師，教學過程中應當將這三個目標整合在自身的教學過程之中，在教育過程中準確把握目標達成的情況，并因此來調整自己的教學內容與方法。比如，在講授《品德心理》章節時，教師既要強學生掌握在高校時應該發展的品德，在學校如何做人做事；同時也需要他們掌握中小學生在品德發展上可能存在的問題以及應對方法。這就同時兼顧到了自身素養的提升與未來職業發展的需求。并且，西南少數民族地區的教師還需要兼顧到民族文化融合這個目標。比如，在講到《人際關系》章節時，學生應當掌握如何在多民族地區尊重民族文化與風俗，與他人和諧共處。

2.2 更新教學內容

由于目前教師的教學內容比較陳舊，偏離學生實際需求，因此應當對教學內容進行更新。

第一，教師選擇教學內容時應當使教學內容脫離單一的心理學專業課程，比如普通心理學。要從各門心理學課程中選擇與培養學生健康人格、提升中小學教師素養相關的材料為基礎，在此之上對教學內容進行組織架構。比如，與健康人格相關的人格心理學、健康心理學、發展與教育心理學等相關內容都應納入其中。在西南少數民族地區，文化差異也應該是重點的教學內容，將不同地區的不同文化傳授并傳承下去，這也是重要的教學內容之一。

第二，教師所選擇的教學內容應充分考慮學生的實際需求。比如，在教師資格證全國統考大背景下，教學內容應當與教師資格證考試緊密聯系起來，增加發展與教育心理學的內容，以此滿足學生的實際需求。針對不同學生未來不同的職業取向，選擇不同的教學內容。比如，在師范生的教學過程中，應當更多的準備與中小學生心理相關的內容。因為這是他們未來可以將心理學知識加以應用的對象。而在非師范生的教學過程中，則應更多的準備與日常生活相關的內容。例如人與人交往經常出現的現象，廣告如何對人們的心理產生影響等等風趣又實用的內容。

第三，教師教學時可增加心理學與其它專業課程之間的聯系，提升心理學的應用價值，使學生明確看到心理學的作用[4]。比如，教師在設計教學、選擇案例時，多考慮學生的專業特點，從其專業內容中挖掘心理學相關內容。在對物理專業的學生進行教學時，就可以提出物理量與心理量之間的關系，在物理學中200 kg是100 kg的2倍，那么在心理上，200 kg是否也是100 kg的2倍呢？選擇這種教學內容，既與心理學中的心理物理法相關，也與學生的專業相關，容易激發學生的學習興趣。

2.3 改進教學方法

在公共心理學教學中，目前大部分教師采用大班課堂講授模式，并且與學生的互動十分稀有。這種教學方法容易使學生失去學習動機與主動性，教學效果大打折扣。為了提高學習效果，筆者建議公共心理學教師從根本上改進目前的教學方法。

第一，加強師生互動，構建和諧課堂氛圍。為了活躍課堂氣氛，讓學生主動參與到學習中來，在教學過程中教師應當采用問題教學法。筆者在過去兩年的教學過程中，大力的運用問題教學法，獲得了顯著的效果，學生積極加入討論，成績也顯著提升。在每周的課結束時，筆者給學生提出下周他們需要回答的問題，下周課程開始時大家討論發言，并且將發言作為平時成績的組成部分，這樣學生的積極性大大提高，課堂氛圍活躍，教學效果明顯。

第二，充分利用現代教育技術，將抽象的概念具體化。心理學教學過程中難免存在抽象的概念與實驗，為了讓這些抽象的教學內容變得生動活潑，建議教師多利用現代教育技術。比如在講到腦功能時，教師可以利用視頻等方式來展示大腦的活動情況。在講到視覺中的錯覺部分時，可以通過PPT展示錯覺圖片，以達到生動真實的效果。

第三，為避免“紙上談兵”，教師可以采用“走出去，請進來”的方法。一方面，教師可以去基層教學單位進行調研，獲得更多的關于基層學校的信息，以此來豐富自己的一線經歷。比如學生常見的問題是什么，現在中小學老師如何應對，效果是否明顯等。另一方面，也可以請一線中小學教師到大學課堂來，給學生傳達更多一線的信息。當然，教師還可以充分利用案例教學、小組活動、自我心理分析等方法。

2.4 豐富評價方法

目前絕大部分學校對公共心理學的考核方式是平時考勤加期末成績。這種方法過于單一，特別是忽略了情感方面的評價。我們在考核中除了對知識的考核外，還應當把學生的情感發展加入其中。比如：學生的道德發展變化，處理問題的方式的變化等等。這些都是與教學目標中的提升學生自我素養密切相關。另一方面，我們還應該加入形成性評價、發展性評價等方式。比如教師應當在教學過程中不斷地獲得并提供反饋信息，對正在進行的學習活動進行質量評價。這也可以增加教學活動的互動性與活潑性。除了教師評價外，也可以考慮加入學生的他評和自評[3]，以獲得更全面的考核信息。

3 結語

總之，目前西南少數民族地區高等師范學校的公共心理學課程在教師教學目標的設定、教學內容的選擇、教學方法的使用以及學習效果的評價上都存在一些問題。要使公共心理學達到最初開設該課程的目的，就需要教師在教學過程中整合教學目標，更新并豐富教學內容，根據不同對象與教學內容選擇不同的教學方法，并且存在學習效果的評價方式。以此提高公共心理學的教學效果，為我國基礎教育教師的培養提供強有力的保障。

[1] 張海芹.高師公共心理學教學中存在的問題與對策研究[J].安陽師范學院學報,2011(4):115-118.

[2] 曹明月.高校公共心理學教學改革的思考[J].教育教學論壇,2012(18):157-158.

[3] 張麗娟,王秀希.公共心理學教學中存在的問題及改革策略探討[J].邯鄲學院學報,2010,20(1):84-87.

[4] 劉革,張全梅.論公共心理學課程的學習評價改革[J].考試周刊,2012(44):8-9.

(責任校對 游星雅)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.025

20160824

貴州師范大學博士科研啟動課題(博科2014)；國家自然科學基金項目(31500913)

羅禹(1982- )，男，四川安岳人，講師，博士，主要從事應激與注意方向研究。

G441

A

1674-5884(2016)11-0079-03