“工匠精神”呼喚專業成長的自覺

蘇誠

“工匠精神”呼喚專業成長的自覺

蘇誠

“工匠精神”；高中政治；教師專業成長

2016年3月，“工匠精神”首次出現在政府工作報告中。“工匠精神”，是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念，它不同于機械重復和固步自封。德國是世界上最具“工匠精神”的國家，“德國制造”享譽全球，高質量的背后是德國完備先進的教育體系和杰出的教育人才。我國科技部部長萬鋼指出：“工匠精神的培育首先是教育的結果，從教育抓起，對于培養專業性人才十分重要。”我認為，毫無疑問，教師作為專業性人才，作為教育的主導力量，要做好“教書匠”。

一、嚴謹治學，為匠之基

有的人把教師當成“職業”，教書育人是他的謀生工具和手段；有的人把教師當成“事業”，愿窮其一生去探索教育的真諦，實現自己的職業理想。葉圣陶先生曾經說過：“教師對自己從事的教學工作抱什么態度，對掌握業務知識抱什么態度，這也是師德問題。”

課改后的高中政治教學強調生活化，并且以“用教材教”替代了之前的“教教材”；教學目標在知識維度的基礎上增加了能力與情感態度價值觀目標。對教師而言，教學任務成倍增加，教師除了要研習課本中的知識、了解國內外重大時事外，還必須多多關注生活熱點，教會學生理性認識現實并學會解決問題。以2015年熱詞“供給側改革”為例，字典中“側”可以解釋為“邊”，也可解釋為“側重”，那這里的“供給側”究竟是什么？是側重供給對生產的拉動還是供給方面需要結構性調整？……教師必須先備課，備足課，才能將知識準確傳遞給學生。與學生共同學習，一起進步，這是治學的嚴謹，也是教師安身立命的倚仗和職業素養的底線。

“物勒工名，以考其誠，功有不當，必行其罪”，這是明朝時期朝廷考核匠人產品質量的制度，每塊明代的磚塊上都會留有匠人的信息，朝廷據此對產品質量進行檢驗。而教師面對的是鮮活的生命體，教師是學生成長中的重要“他人”，尤其是高中教師，陪伴學生度過人生第一個大的轉折點，所以教師不僅需要追求知識的嚴謹，更應關注目標的達成。教師需要打磨教學的每一個環節，精心挑選教學素材，反思問題設計是否符合學生的實際，采用什么樣的方式學習以及怎樣評價等等。盡管教學不可能完全預設，但準備充分的課堂總會讓教師更加自信，也能更快地推動教師專業素養的提升。

二、審視批判，匠心始成

教育界一直有這樣一種聲音，“拒絕做教書匠”，這里的“教書匠”指的是教師按部就班地重復勞動，日復一日，年復一年，缺乏思考更談不上創新，在專業發展的道路上遲滯不前。但著名語文特級教師李鎮西認為：教書匠可以理解為在教書方面“很有造詣的人”，如果一個教師能在教書方面“很有造詣”，在實踐中匠心獨運，最后成為教學巨匠，這將是他個人的自豪和民族的光榮。我們還有什么理由去鄙視這樣的“教書匠”？！學校需要這樣的“教書匠”，學生也需要這樣的“教書匠”。

這種美國著名中學教師弗蘭克·邁考特似的“教書匠”，對教育教學充滿激情，對學生充滿感情，教育如春風化雨，教學似行云流水。藝術感十足的教育教學的背后是不斷的反思與改進。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果堅持寫三年反思，則有可能成為名師。”

回顧筆者十幾年的教學生涯，高中政治教學尤其需要反思。這是學科特點所決定的。以《政治生活》為例，課改后的教材凸顯生活化和時代感，一次借班上“政府：國家行政機關”新授課，時值3月下旬，剛好是“兩會”熱度未退時期，我用政府工作報告將課本內容穿插起來，用一張“2016年兩會熱詞”圖片導入，導入問題設計成“選擇其中一個熱詞，談談你的認識”，自以為問題比較開放，學生應該有話可說。可上課時學生的面面相覷讓課堂一下子冷了下來，我只能自問自答地完成這一環節，后來的課堂氣氛也沒變成我預設的沸騰。

課后，我反思這一節課的設計，到底是哪里出了問題？“2016年兩會”的確是最適合的素材，為什么會出現冷場？左思右想，又跑到班級里去了解，才恍然大悟，住校生沒有太多渠道、也沒有太多精力去了解這些重大時政，我認為的“應知應會”恰恰是他們需要教師傳遞的。這正應了這樣一句話“只有老師彎下腰，蹲下身子，才能真正了解，走近學生”。

后來我調整了課堂設計，又選了另一個班去上課，這次我選擇了一個解釋類的“兩會”視頻作為導入的切口，并將問題設計成“你如何理解政府將民生作為關注的重點”。課堂從一開始就活躍起來，學生也覺得《政治生活》就在身邊，“兩會”并不是想象中的那么神秘和高不可攀，從課堂反饋來看，預設與生成達成了比較高的一致性。

可見，反思是成就一節好課的重要途徑，我們常常會在公開課或者參加賽課前精心打磨，一次又一次的設計，一次又一次的試驗，一次又一次的修改，如此反復多次，才能實現教學內容與形式的有機統一，教學的技術性和藝術性的高度統一，知識傳遞與核心素養的多維統一。一次次的反思與修改中，教師的眼界和設計取得進步，但這樣的機會畢竟占教學生涯的少數，我們面對更多的是常態課，我們如若將每一節常態課都當作展示課，精心研磨每一個細節，那我們獲得的將是專業素養的提升，所以即使我們無法成為教育家，但這絲毫不妨礙我們用反思追尋教學的成功，用反思不斷刷新我們的存在感。將自己做成品牌，做成一個即使身處新科技革命、工業4.0時代，教育仍需的高品質“匠才”。

三、執著創新，“匠之大成”

常有外國人用“精妙絕倫”來描述我國古代的傳世佳作，我認為這是農業文明的“慢”藝術，那時的匠人窮其一生執著于某一件事，力求作品的盡善盡美。盡管社會變遷，生活節奏驟然加速，但我堅持認為教育是農業，“互聯網+”的信息化如同各種肥料對植物生長的加速，但教育的對象是鮮活的生命個體，孔子也說過“教育要因人而異”，所以即便是在當下，人才的培養也絕不是批量化和流水線式的，它是一項復雜的工程，需要教師對學生的關注，需要教師用匠人的精神去雕琢每一個學生，人格上平等對待，手段上因人而異，尊重每個人的差異，盡己所能把每節課做成精品，力求讓每一個學生有所獲得，將每一份關心和愛傳遞給學生，幫助學生發展成最優秀的自己。

于漪老師說過：“一輩子做教師，一輩子學做教師。”一個具有工匠精神的教師，他將教育作為終身事業，專注、執著于教育教學，力求教育教學工作的精細、極致，并在此過程中體驗幸福。聽過很多知名政治教師的課和報告，最直接的感受就是“技近乎道”。但在自己的實際教學中卻很難復制出與之相當的效果。究其原因，我想是因為名師們已經將激情和設計融入每一個細節之中，烙下屬于他們的獨特印記。

以南京東山外國語學校的紀立建老師為例，在我們擔心政治在選科中不占優勢，要做學生工作的時候，他的學生幾乎呈現出一邊的政治“倒向”，我們的疑惑在多次交流和學習中得到了解答。在教學設計上，他的課堂沒有一個固定的套路，但有一個共同的特點，那就是材料準備全面精煉，問題設計指向明確，具有發散性的特征，這讓學生能很快在知識和材料中建立聯系，并在不斷的訓練中培養出一定的專業敏感。因為材料貼近生活、貼近學生、貼近教材，他的課堂從來都是活躍的；因為問題具有一定的思辨性和創造性，他的學生在面對考試時總是胸有成竹的。而這背后是紀老師二十幾年如一日的專注與堅持，盡管因擔任行政職務，事務性工作繁忙，他從不耽誤學生一節課；盡管多年高三，他仍堅持自己認真備好每一節課，從不敷衍；盡管積累了大量的優質課和優質資源，他還是會俯下身來認真研究學情，具體問題具體分析。

夸美紐斯曾經指出：不學無術的教師，消極地指導別人的人，是沒有軀體的人影，是無雨的云、無水的源、無光的燈、因而是空洞無物的。教師這一職業決定了教師一生將成為不斷學習進取的一生，學而不厭、嚴謹治學的一生。我愿成為李鎮西老師贊賞的那類“教書匠”，窮盡一生嚴格規范、雕琢精品、創新創造，織出“山河錦繡永無極”的美好明天！

G633.2

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1005-6009（2016）28-0059-02

蘇誠，南京市天印高級中學（南京，211100）教師。