將研究貫穿在英語教學的全過程

張蕾

將研究貫穿在英語教學的全過程

張蕾

教師應該將研究貫穿在學科教學的全過程，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。將研究貫穿在英語教學的全過程，具體操作有通過研究了解教學對象、設計教學情境、優化教學策略等多個方面。

英語教學；教學對象；教學情境；教學策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）要求教師不僅要“準確把握本課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律”，而且要“不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師”［1］。美國哈佛大學教授達克沃斯更是倡導“把教學和研究變成同一件事，教學即研究，研究在教學中進行”。本文以筆者在2015年江蘇省中小學“師陶杯”教科研論文頒獎暨學術研討活動中所執教的譯林版牛津初中英語8A Uint8中的Task板塊的閱讀材料“A natural disaster”為例，闡述將研究貫穿在英語教學全過程的一些做法和思考。

一、通過研究，了解教學對象

任何有實效的教學，必須以準確分析教學對象為前提。《標準》要求，在教學中，教師要堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續學習奠定基礎。所以，英語教學首先必須通過研究了解學生的知識基礎、學習策略和個體差異等情況，為課堂教學設計提供相關依據。

1.了解教學對象的知識基礎。

美國教育心理學家奧蘇貝爾在《教育心理學》一書的扉頁上寫道：“假如我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”［2］“學習者已經知道了什么”也就是指學生記憶庫中與新知識有關聯的舊知識。根據奧蘇貝爾的“同化”理論，學生認知結構中的新、舊知識間必須有效建立聯系，只有這樣，新知識的學習才會有“根”、有意義，同時舊知識也因為獲得了“生長”而被賦予了新的意義。教師只有通過研究了解學生已有的知識基礎，才能準確找到新知識的“嫁接口”，從而準確把握教學的重點、難點。另外，英語學習不僅是學習他國的語言，同時還是學習他國的文化，學生的知識結構中已有的知識和文化背景的積淀都會影響新知識的學習，從這個意義上來說，研究教育對象原有的知識基礎在教學Task板塊前顯得尤為重要。

通過研究教材發現，每個單元的Comic strip，Welcometotheunit，Reading，Grammar，Integrated skills，Study skills和Task幾個板塊中，Task寫作板塊無一例外都是期望學生通過學習能運用一些句式描述與單元主題相關的內容。事實上，這些常用的句式并非都是新知識，絕大多數是該單元前面幾個模塊中的關鍵句式，Task寫作板塊的目標就是使學生在教師設定的情境引導下能形成知識的遷移，自覺調用已知固定句式描述新的目標語言。

學生在這個任務面前，并非一無所知，而是有著“前經驗”基礎，問題在于教師要有效激活學生的“內存”。鑒于此，筆者首先讓學生觀看自制的反映各種自然災害天氣的短片，并說出這些災害天氣的名稱。這樣，學生已有的與自然災害相關的詞匯和句式被激活，為后續的學習做好了知識和心理上的準備。創新應是在學生原有基礎上的整合和突破，重視學生的原有知識基礎是必須的。

2.了解教學對象的學習策略。

《標準》指出，在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續性學習奠定基礎。在實際教學活動中，學生的學習策略培養的現狀正如程曉堂在他的《英語學習策略》一書中所寫的：傳統的外語教學片面重視語言知識和低級技能的學習，而忽視了學生學習方法、學習策略等高級技能的培養，其直接結果是學生不會有效地學習；這不僅會使總體外語教學質量下降，而且間接地增加了學生學習負擔，甚至使學生感到外語學習是一種痛苦，即使花了大量的時間和精力，但效果仍然很不理想。［3］

在以探究為主要學習方式的Task教學過程中，學生是否進行自主學習，在討論中能否集中注意力，對所學內容能否及時主動復習并加以整理和歸納，在學習中是否積極思考、主動探究，是否善于發現語言規律并能用規律舉一反三，在交際中遇到困難時能否有效尋求幫助等等，種種策略都決定著探究式寫作學習是否有效。因此在備課時，教師要有意識地了解學生已有的學習策略的狀況。

3.了解教學對象的個體差異。

陶行知先生認為：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規定的，他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”準備教的內容、方法、分量、次序都取決于“人”——受教育對象，因學生的不同而不同。每個稱職的教師，要對學生有充分的研究，并能因材施教，讓學生各盡其材，有所進步。這種教育思想也是現代教育教學必須堅持的一條重要原則。

實行因材施教對培養適應時代各行各業需要的創新型人才，具有非常重要的現實意義。實施“因材施教”教學思想的前提條件就是認真分析學生的個體差異、尊重個體差異，從學生的實際出發，確定教學內容的深度、廣度以及教學進度，使之適合學生的知識水平和接受能力，從而使每個人的才能和品行獲得最佳的發展。

筆者當時是借班上課，對象是蘇州振華中學八年級某班學生。通過和該班班主任及英語任課教師的溝通，以及課前與學生幾分鐘的交流，筆者覺得學生英語基礎較好，勇于表達自己的觀點，且有濃厚的英語學習興趣和較寬的知識面。因此，決定本節課的總體教學指導思想是放手讓學生主動探究，也就是在根據學習目標搭建平臺讓學生暢所欲言、自由表達的基礎上，引導學生自己進行歸納和總結，自己發現語言的作用和規律。如，在學生觀看短片并說出所看到的自然災害名稱之后，用PPT呈現了四個詞或短語“snowstorm，go home，wind，umbrella”，并要學生說出自己聯想到的詞、短語、句子。在此基礎上，讓學生自己歸納出可以描述“snowstorm”的句式，而這些句式就是本節課的主要目標知識點。

二、通過研究，設計教學情境

孔子在論及學生學習的欲望和興趣的時候，用了“憤、悱”兩個心理概念，說“不憤不啟，不悱不發”。在英語學習中，“憤、悱”就是閱讀期待和表達沖動，它們是學生對學習產生了興趣的心理反應。沒有了興趣，一切教學行為注定會失敗的。

在看似枯燥的Task寫作板塊，對學生學習興趣的激發尤為重要。教師在備課時要力求每一個教學環節用學生感興趣的方式呈現，這是成功教學的前提和關鍵。而要做到這一點，就要求教師認真研讀文本，根據實際教學需要，根據學生的生理和心理特點，找準學生的興趣點進行精心設計。這對教師的要求很高，教師要有淵博的知識、全面的專業素養和人文素養，更重要的是教師本人得有激發學生興趣的意識和具體的行為。

創設情境是最有效的激發學生學習興趣的方式。因此，教師必然要思考如何把教材的理性內容“再造”成能為學生領略并喜愛的感性形式，即課堂情境創設問題。烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。所以擬真的生活情境能有助于學生提取“記憶庫”中已有的感受、體驗、知識、經驗、策略，有助于將新舊知識鏈接。能激發學生學習興趣和表達欲望，從而積極參與新知的獲得過程和問題的解決過程。變抽象、生硬的語言知識為直觀、生動的交際情境，會有助于學生在音樂、圖片等大量感官信息的沖擊下，克服陌生的文本符號帶來的學習障礙，全身心地參與學習的每一個過程。

創設情境的方法很多，諸如利用現代信息技術、體態語、簡筆畫、語言描述等等。方法的選擇原則是：適合的就是最好的。在教師的備課階段，就要做好充分的準備，切不可臨淵羨魚、臨渴掘井。本節課如果學生只是掌握了目標用語描述自然災害還不夠，教師還有責任激發學生在自然災害后發生幫助他人或采取措施減少自然災害發生的社會意識。靠空洞的說教是不能打動學生的心靈而產生共鳴的。筆者在這一環節用一組有關2015年12月20日發生在深圳的山體滑坡圖片，讓學生在看了這些滿目瘡痍的照片后判斷這次災害屬于natural（自然的）還是artificial（人為的），在大部分學生認定是自然災害時，筆者很遺憾地宣布“不是天災而是人禍”。在學生一片唏噓聲中，筆者立即追問 “What can we do to reduce disasters？”此時的學生已深深為這個話題所吸引，給出了很多精彩的答案。情境使學生的靈性得以孵化，而靈性與創新則如影隨形。

三、通過研究，優化教學策略

1.引導探究。

上文已經表明，筆者主張讓學生以探究為主要學習方法完成Task板塊學習，那怎樣引導學生探究呢？英語課堂絕不是“填鴨式”的簡單告知，而是在教師“有效問題”的層層鋪墊、層層引領、層層啟發中，學生在已有知識的基礎上，通過自學、討論、商榷、辯駁，自己習得新知。只有通過這種方式獲得的知識，學生才能夠深刻理解，并能在實際運用中實現知識的正遷移，也就是對所學的知識不僅能夠再現和應用，而且能舉一反三、觸類旁通，徹底解決“無論教師怎么講學生都不會”的問題。這里，教師設計的“有效問題”絕不能是“偽問題”，同時，教師要給學生“自學、討論、商榷、辯駁，自己習得新知”留有足夠的空間和時間。可以預見，學生經過這樣的訓練，久而久之，他們思維的深度和廣度都會得到提高，他們會真正掌握學習方法和技巧，最終成為有創新能力的終身學習者。

在本課教學中筆者用下列一串問題引導學生探究：（1）What kind of disasters did you see in the film？（2）Which are naturaldisasters and which are artificial disasters？ （3）What words， phrases and sentences do you think of when you see“snowstorm，go home，wind，umbrella”？（4）Look at the pictures of disasters.What do you want to say about them？... Was this disaster natural or artificial？ What can we do to reduce disasters？一個個問題的解決，標志著學生的想象力、獨立思考的能力、探究的興趣、綜合思考的能力都得到了不同程度的提升。

2.適時生成。

蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。而“巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”就是課堂的“適時生成”。生成是在課堂上師生、生生之間對話、探究、碰撞中產生的超出教師課前預設的新問題、新情況。高質量的課堂生成能夠發揮和發展學生的主體性與創造性。因此，教師應該研究如何及時捕捉課堂生成，轉換成寶貴的教學資源。以探究為主要學習方式的Task教學給高質量的課堂生成和學生的知識及創新能力的雙重發展提供了可能。

要達成學生知識和創新能力的雙重發展，就必須研究正確的預設和生成定位。首先，備課時的精心預設中應該給課堂生成留足空間和時間，因為預設只是先期的教學準備、憑經驗預判，真正有效的教學活動是在課堂上師生之間、生生之間、生本之間的動態生成中完成的。其次，教師不能固守預設，而應根據實際教學情況適時做出調整，及時捕捉 “生成資源”，促成學生知識和認識上的提升。另外，處理好預設和生成的關系，不過度預設也不過多生成。無論是預設還是生成，都要服從于有效的教學和學生創新能力的發展。如本節課上學生在分享與snowstorm相關的句子時說 “A terrible snowstrom hit Suzhou last year”，當所有學生都贊同該說法時，筆者卻表示反對，引導他們繼續討論，通過討論和點撥，學生明白兩類：第一，暴風雪的發生區域；第二，英語就是生活場景的再現，英語句子除了必須無拼寫或語法錯誤外，還得符合生活的實際。筆者以為，因為合理適時捕捉了這個課堂生成，不僅能使學生懂得思維必須嚴謹，還能使學生對英語這門語言有更深刻的認識，從而促進學生的綜合素養的提升。

［1］義務教育英語課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］D.P.奧蘇貝爾，等.教育心理學——認知觀點［M］.佘星南，宋鈞，譯.北京：人民教育出版社，1994.

［3］程曉堂，鄭敏.英語學習策略從理論到實踐［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

G633.4

A

1005-6009（2016）28-0010-03

張蕾，江蘇省南通市北城中學（江蘇南通，226000）教師，江蘇省特級教師。