翻轉課堂讓教學更高效

福建省建甌市實驗小學 詹麗敏

翻轉課堂讓教學更高效

福建省建甌市實驗小學 詹麗敏

翻轉課堂，增加了學生和教師之間的互動和個性化的學習時間，是讓學生對自己學習負責的環境，是為了讓教師成為學生身邊的“教練”，而不是在講臺上的“圣人”。翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的講授者變成了學習的促進者和設計者。教師不再是課堂的中心，不再上演“獨角戲”，而成為課堂的“導演”，統籌布局，讓學生成為焦點。這樣，教師的能力與才華在翻轉課堂中得到最大限度的發揮與釋放；是混合了直接講解與建構主義的學習，是學生雖課堂缺席但不被甩在后面的學習，是課堂的內容得以永久存檔，是所有的學生都積極學習的課堂，更是讓所有學生都能得到個性化教育的學習。

筆者在近兩年的翻轉課堂實踐中，深刻感受到這樣的教學模式不但優化了課堂教學，更提高了教學效率。

一、在線先學后教，學習自主化個性化

翻轉課堂要求教師需要向學生提供優質的學習資源——思維導航圖。這些資源可以是教師自己制作，也可以通過開放教育資源獲取，但是選擇這些學習資源的條件便是能夠完成知識的傳授。在此環節，教師的教學資源制作能力或者優質資源選擇能力得到了良好的體現。教師在提供學習資源的時候需要認真考慮如何照顧學生的個性化需求，向不同水平的學生提供不同的學習資源。根據這一指導思想，基于無監督人機交互學習環境，設計“翻轉課堂”視頻、教程，實現深度學習、有效學習。

例如在教學五年級閱讀課文《猴王出世》時，根據本學段的教學目標，我精心設計了以下幾項導學作業：“生字詞自學我能行”“作者背景介紹”“我最喜歡的角色和故事”“課文主要內容”“我知道石猴是從哪來的”“石猴是怎樣成為猴王的呢”“我的學習困惑”……在傳統課堂中，這幾項作業大部分得在課堂中在教師的滔滔不絕地講解下完成，顯得費時又低效?，F在我們要將學習的自主權主動權歸還給學生，凡是學生能在課前自主或合作完成的內容，我們要毫不猶豫地“放權”，最大限度地調動學生的學習熱情和學習積極性。要求學生在家自主完成思維導航圖中的作業，教師在課前做全面的查看，了解全體學生完成作業的狀況及預學所達到的程度，再進行數字化的統計，以便更好地、有方向性、針對性地進行教學。

二、以學定教解惑，有效推動知識內化

回歸課堂，根據思維導航圖數字化的統計的結果，分析學情再以學定教。梳理困惑環節是經驗教學轉變為數字化嚴謹性的實證點撥。尤其重要的是應將學生在課前學習時產生的疑問困惑進行整理。這樣的課堂中，問題是從學生中來的，然后在課堂中通過交流、探討的形式解決學生的疑問。課堂活動時間的延長給了教師充分發揮自己教學特色的空間。教師不必再局限于傳統教授時間的限制，可以根據自己對學習的理解，組織各種學習活動，使學生完成知識的建構。在學生參與課堂活動的過程中，教師要不斷地根據學習情況進行及時的指導，推動學生完成知識的內化。例如在《自己的花是讓別人看的》這課教學時，從導航圖的展示中可以看出，簡單的問題已通過同學之間的合作探究水落石出。但還有一些困惑需要在課堂上解決的。根據課前觀察導航圖已對所有學生的困惑有所了解，梳理出最有難度也是最有價值的問題：“季羨林爺爺是怎樣把文章寫得如此美的？”“季老為什么要寫這篇文章呢？”這兩個問題，便是整節課師生們研讀和探究的重點。

因而尊重學情，課前在線梳理全體學生預學中的困惑，是翻轉課堂中的重要環節。文本中簡單的困惑，基本上可以通過在線預學學生之間互相幫助，合作探究的形式得以有效解決，但是有難度的共性問題，學生無法回答的困惑，卻必須在課堂上在教師的引導下得以明晰。

三、集體作業展示可視化

作業展示充分體現單個結果聚合為可視化啟發性的豐富情境。也就是將原本孤單的學習轉變為集體化協作性的互相激發。在傳統課堂中，因時間的限制，此環節只能點名一兩個學生以點帶面做代表發言，無法了解全體學生的作業完成狀況。而如今的學習方式卻可以讓每一位同學積極參與其中，可有趣又豐富的插圖再加上簡約的文字介紹，圖文并茂地將自己的作品與所有的同學共享，進入一種愉悅積極的學習情境。并且可以相互點評，相互學習，能很有效地提高學習效率和增進學習的積極主動性。

例如：在執教《圓明園的毀滅》這篇課文時，根據導航圖中的任務，學生在課前搜集了不計其數的關于“圓明園輝煌的過去”的資料與圖片，圖文結合色彩斑斕。又比如在導航圖中了解學生“我的學習困惑”時，50篇作業上百個困惑問題，如果在傳統課堂中得逐一翻閱，逐一批改，得花費大量的時間。而在線的作業卻能輕松地做到，打開“作業展評”50篇作業一覽無余，便可一次性審閱完畢了。此環節是經驗教學轉變為數字化嚴謹性的實證點撥，教師從知識的傳授者轉變為學習的指導者和促進者。

四、自主合作學習趣味化

新課標指出：要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。導航圖中的作業設計在人機交互中完成能讓孤單學習轉變為群體化協作性的互動激發：原本傳統課堂中的只是一人在課前完成作業，缺乏同伴的合作與探討，也缺乏同學的相互激發與啟迪。而這樣的集體在線的共同學習，卻能最大興趣地發揮合作探究的效能，通過相互提問、相互幫助、共同研討、相互激發的方式，使得枯燥的學習，變得興趣盎然。同時在欣賞與幫助他人的同時，也豐富提高了自己的學習能力。

五、教育資源分享均衡化

微視頻、微課程以及海量的網絡信息，實現了教育資源共享。為更多的學生提供了優質學習資源，尤其是教育資源貧乏的邊遠山區，為他們提供了寶貴的學習財富，因而彌補了教學上的不足，實現了教育的均衡化。

總之，翻轉課堂的教學模式是一種更為深入的“先學后教，以學定教”的高效課堂。這樣的課堂要“清”，知識清、方法清、思路清、環節清、滲透點清——“清清楚楚一條線體現語文味”。是真正地以學生為本，能有效地推動學生的學習積極性，發展學生智力，培養學生能力的最佳學習方式。翻轉課堂，是真正開放性的課堂，教師不可能預先設定好學生的問題，對教師對學生的要求都很高，但正是這種開放性的課堂，才具有蓬勃的生命活力，才有智慧的生成，才能促進學生的可持續發展，讓課堂變成真正人文的、靈動的、煥發生命活力的舞臺。

（福建省教育科學“十二五”規劃2014年度課題研究成果）