語(yǔ)意點(diǎn)點(diǎn)，真情可感——試談高中語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)感培養(yǎng)

江蘇省泰興市第四高級(jí)中學(xué) 朱玉琴

語(yǔ)意點(diǎn)點(diǎn)，真情可感——試談高中語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)感培養(yǎng)

江蘇省泰興市第四高級(jí)中學(xué) 朱玉琴

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 語(yǔ)感培養(yǎng) 朗讀文本

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文教育必須以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感為基礎(chǔ)，通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)感形成一種語(yǔ)言文字的感知。”語(yǔ)感，是語(yǔ)文綜合認(rèn)知能力的體現(xiàn)，是語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力素養(yǎng)形成的前提條件。對(duì)于既定的課文內(nèi)容，語(yǔ)感強(qiáng)的人往往可以從字里行間品出深層文意，感知作者情感抒發(fā)意圖。故而，語(yǔ)文教學(xué)中注重語(yǔ)感培養(yǎng)，既需要教師擁有極為豐滿的教學(xué)語(yǔ)言，也要有交流的激情與欲望，能夠讓學(xué)生在課堂上“以讀代說(shuō)”，進(jìn)而提升自身語(yǔ)感能力。

一、豐滿的教學(xué)語(yǔ)言是前提

葉圣陶認(rèn)為，“語(yǔ)文教師應(yīng)該具備極強(qiáng)的語(yǔ)言溝通能力”。在與學(xué)生溝通時(shí)，教師的教學(xué)語(yǔ)言是否豐滿是溝通效率的保證。如果教師能夠在交流中引經(jīng)據(jù)典、名言警句運(yùn)用巧妙得力，形象到位，那么學(xué)生會(huì)在交流中產(chǎn)生濃厚的關(guān)注欲望，并在關(guān)注、理解與模仿中逐步提升語(yǔ)言感知能力。

如在《舊日的時(shí)光》一文教學(xué)中，教師將《Auld lang Syne（友誼地久天長(zhǎng)）》穿插于課堂上，帶動(dòng)學(xué)生哼唱。當(dāng)看到語(yǔ)文老師竟然也能如此順暢駕馭英語(yǔ)歌曲時(shí)，學(xué)生都有些驚嘆。在哼唱一段后，教師以之為背景音樂(lè)，配以解釋性的文字：“有人說(shuō)友情似水，我覺(jué)得水是清澈的水，清澈地彼此之間只有友誼；有人說(shuō)友情似蜜，我覺(jué)得蜜是彼此依賴互幫互助的心頭之甜，也是共同奮斗博取勝利后的精神之爽。”學(xué)生在樂(lè)曲聲中又聽(tīng)著語(yǔ)言，對(duì)文章中敘述的故事也深有感觸。一位學(xué)生如是說(shuō)：“老師，我認(rèn)為友誼之所以稱之為友誼，就在于彼此以真心相待，沒(méi)有利益爭(zhēng)奪。”

誠(chéng)然，學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)必須由教師作為主體而行，因此，教師必須在日常做到“勤積累、多理解、善利用”。也惟其如此，教師才能擁有豐滿的語(yǔ)言，讓學(xué)生在驚嘆中折服，在品味中理解文本，進(jìn)而對(duì)既定內(nèi)容有了語(yǔ)言感知與深入理解。

二、豐厚的朗讀文本是平臺(tái)

在語(yǔ)文課本中，有課堂教學(xué)倚賴的教材，也有各種形式的讀本，如《高中選修讀本》《經(jīng)典文本誦讀》等。這些課本為語(yǔ)文教學(xué)提供了非常豐厚的資源。教師可利用課堂時(shí)間對(duì)書本中經(jīng)典的篇目進(jìn)行重點(diǎn)品析，然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似文本進(jìn)行對(duì)比閱讀。當(dāng)然閱讀不應(yīng)該是默讀，更不該局限于看看，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀出來(lái)，實(shí)現(xiàn)“以讀帶說(shuō)”，幫助其在朗讀中提升語(yǔ)言感知與情感感知程度。

如必修一課外讀本之《十首足矣》選擇的十首古詩(shī)詞，像《游子吟》《清明》及《登鸛雀樓》等都是經(jīng)典篇目。其在基礎(chǔ)教育階段已對(duì)這些詩(shī)詞有所接觸，到了高中顯然應(yīng)該有更深的感悟。所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些古詩(shī)詞進(jìn)行重新品析，大聲讀出來(lái)，實(shí)現(xiàn)“讀中思，思中悟”。

三、豐潤(rùn)的教學(xué)情感是動(dòng)力

語(yǔ)文教師在教育體系中扮演著多重的角色。其既是文本知識(shí)的傳授者，又是語(yǔ)文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)者，更是情感疏通的引導(dǎo)者。因此，語(yǔ)文教師必須集無(wú)情與有情于一身。所謂無(wú)情是知識(shí)教育必須嚴(yán)謹(jǐn)；所謂有情則是課堂教育執(zhí)行時(shí)，教師要飽含感情，遇陽(yáng)光則報(bào)以陽(yáng)光的笑臉；遇陰云則回以悲傷、幽怨或憤激。這既是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)，又是教師有血有肉生活的折射，更是“以人為本”教育理念施行的希望所在。

在《長(zhǎng)江巫峽》教學(xué)中，如果單純地用極為簡(jiǎn)化的審視者的角度來(lái)看，局外之美不過(guò)是“真美呀”“好秀麗的景色啊”等等。這種贊美可以適用于任何美景的評(píng)價(jià)，同時(shí)不具體、無(wú)情感，感染力不強(qiáng)。筆者在對(duì)巫峽之景解析時(shí)，飽含深情地說(shuō)道“在長(zhǎng)江慢慢的河道上，如嬌柔的少女，似婉約的詩(shī)人，巫峽以其山水正透著絲絲靈氣，向我們展現(xiàn)著誘惑與純美……”學(xué)生在隨著老師品味巫峽之景美、情美時(shí)，自身不僅有了美的體驗(yàn)，更有了至深之情感認(rèn)同。深情之眼，可洞察更為貼切的藝術(shù)之美。

四、豐富的朗讀感悟是保障

在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感能力是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的必要手段。雖然學(xué)生的語(yǔ)感能力不是與生俱來(lái)，但是高中階段學(xué)生顯然在這方面已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)。語(yǔ)言是直觀的語(yǔ)言，但是其中飽含的深意卻需要學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞饺テ肺丁?/p>

可設(shè)定典范的語(yǔ)言材料作為閱讀對(duì)象，設(shè)計(jì)層次化的朗讀步驟，以使學(xué)生在不同的閱讀層次產(chǎn)生不同的閱讀感受。首先，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)既定材料進(jìn)行“淺層朗讀”，即整體感知，用以了解文本的基本意思；其次，學(xué)生進(jìn)入“重點(diǎn)朗讀”階段，要求其對(duì)文本難點(diǎn)、疑點(diǎn)及作者感情傾注重點(diǎn)描寫的地方進(jìn)行再次回讀，用以疏通文本內(nèi)涵；最后進(jìn)行“情感朗讀”，在深挖文本的基礎(chǔ)上，帶著感情去體會(huì)、理解，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)感能力。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生擁有極強(qiáng)的語(yǔ)感能力，將使其更深入地理解語(yǔ)文文本，進(jìn)而具備與學(xué)科要求相符的認(rèn)知、分析能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，積累并利用好豐厚的朗讀文本，注重讓學(xué)生在朗讀中鍛煉語(yǔ)感，獲得感悟，形成恒定或持續(xù)提升的語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】施金花.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的感悟能力【J】.中小學(xué)電教：下半月，2010（2）

【3】蔣娜.突破高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的瓶頸——高中語(yǔ)文自主閱讀的新思考【J】.現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究，2008（2）

學(xué)生的語(yǔ)感能力培養(yǎng)，是語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要組成。但是語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，目前受到教育界的重視程度遠(yuǎn)不及教育知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的關(guān)注度要高。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，教師要將課堂作為主陣地，積累豐滿的教學(xué)語(yǔ)言，將豐厚的朗讀文本作為培養(yǎng)平臺(tái)，傾之于豐潤(rùn)的教學(xué)情感，幫助學(xué)生獲得豐富的朗讀感悟，為相關(guān)理論研究提供參考。