學生，我開始慢慢懂你

韓紅

學生，我開始慢慢懂你

韓紅

教書整整14載，帶過兩輪大循環，在這期間我也由一名普通教師成長為南京市優秀青年教師。教師專業成長之路充滿艱辛——第一個6年，我常會抱怨：這些小孩兒怎么聽不懂我說的話；第二個6年，我充滿自豪：我說的孩子都能聽得懂；第三個6年，我驚恐：孩子們有時真的無法聽懂我在說什么！而這聽不懂的原因竟然是我沒有說 “孩子們能懂的話”！我真的懂學生嗎？我真的懂教育嗎？當我意識到這些問題的時候，才發現：我其實剛剛走上“教師專業發展”的道路。

一、懂學生，就是開始“看得見”學生

父母也好，老師也罷，常常會訓斥孩子這樣不對那樣不是，之所以這樣做，一方面是因為自身的情緒需要發泄，另一方面往往是因為“看不見”孩子的實際訴求。江蘇省特級教師賁友林從自己女兒畫父親的一張畫開始，追問自己：是誰給了女兒這樣的印象呢？那幅畫是這樣的：賁老師站在講臺上，面對幾顆黑乎乎的小腦瓜，指著黑板上的一道方程問：“會了嗎？”乍一看去，不過是女兒在畫父親，可是賁老師的追問卻讓人陡然一驚：這畫的不就是孩子印象中真實的課堂表象嗎？是誰給了孩子這些印象？一方面是女兒自身的課堂經歷；另一方面恐怕與家長之間的言談不無關系。作為家長、教師、專業人士，須得明白，孩子之所以有一定的行為表現，背后必有其主客觀的深層原因。

從賁老師的深度反思中，我開始懂得“看得見”的真正含義：理解并接納、體會與思考、幫助并陪伴——也許這才是教師應有的專業態度。反思我的教學經歷，還是覺得慚愧：學生學習出現問題，我們通常會歸咎于他上課不專心聽講、回家家長不輔導、學生自己比較笨……卻很少從自己的教學設計、引導等方面思考：我做得怎么樣？殊不知，作為專業的教師，首先要有“看得見”學生的能力。

二、懂學生，就是開始“問得起”教師

前不久，聽了一回賁老師的講座，他列舉了25個指向教師自身的問題，讓我有點發懵。然而，細思之，我發現我們很難經得起這樣的發問。賁老師提的第一條就沒有幾位教師能做到：我盡可能向每個學生表達我對他們的欣賞。以我自己為例，剛剛送走的這一批六年級孩子，我認為我已經盡可能向大多數孩子表達了我對他們的欣賞，可是，像元元、晨晨、凌云這樣的“搗蛋鬼”“小笨蛋”之類的孩子，我表達過欣賞嗎？或者讓孩子感受過我的真誠嗎？我被這個問題嚇住了，因為答案是——幾乎沒有。我覺得很慚愧，在我口口聲聲告訴他們分數不重要的時候，其實一直在用分數以及分數背后隱寓的聰明與否、聽話與否來衡量他們！進一步深究下去，為什么行為與意識之間會出現這么大的背離？根本原因還在于我并沒有真正地理解學生。

再看看第21個問題：幫助學生建立課堂歸屬感?！罢n堂歸屬感”，多么親切的詞語！可是，又有多少教師能做到？瞬間我覺得我們的孩子很可憐。在父母的嚴格要求下，他們沒有多少家庭的歸屬感；在教師的權威教育下，他們也沒有多少課堂的歸屬感！這一點上，我自己做的實在是很不足——無論是作為一個媽媽還是一位教師。

三、懂學生，就是開始“想得深”教育

再細細讀讀這25個問題，嘗試將他們做了簡單的分類。大致可以從以下五個維度理解這25個問題：

維度一：課堂評價。（1）我盡可能地向每個學生表達我對他們的欣賞。（2）對于那些對自己的學習表現不夠自信的學生，我會給予他們鼓勵和信心。（3）我向學生表達我對他們的關心。（4）我鼓勵學生在學習過程中勇于挑戰自己。（5）當學生擁有合乎他們平時水平的表現時，我會表現出對他們的贊賞。

維度二：課堂實施。（1）我允許學生展示他們獨特的想法和信念。（2）只有當學生表現出很難完成作業的時候我才會考慮換作業。（3）我給學生提供機會讓他們學習如何尊重他人觀點、采納他人意見。（4）我會將學習成績不同的學生劃分為一組。（5）我會規劃一些有助于學生去理解他們的思維方式、去反思他們的學習過程的活動。（6）我了解每一位學生的學習基礎和生活背景。（7）我要求學生傾聽并思考其他同學的觀點，即便他們可能并不同意這些觀點。（8）當學生在學習中遇到很大困難的時候我能夠調整我的教學。（9）我會安排一些讓學生感到有挑戰的學習活動。

維度三：學習策略。（1）我教給學生組織學習材料和內容的各種策略。（2）我幫助學生將新知識與已有知識以一種更有意義的方式建立聯系。（3）我幫助學生理解不同的觀點。（4）我鼓勵學生在學習中反思。

維度四：自我認知。（1）我幫助學生明確他們自己的興趣和目標。（2）我鼓勵學生表達他們對不同學習方式的喜好。（3）我教給學生如何應對影響他們學習的各種壓力。（4）我幫助學生重視他們自己的能力。（5）我鼓勵學生監控他們的思維方式和學習過程。

維度五：心理氛圍。（1）我幫助學生建立一種課堂的歸屬感。（2）我尊重我的學生并讓它們感受到這種尊重。

值得注意的是，這些問題中除了指向 “課堂評價”“課堂實施”的14個問題之外，還有11個問題指向學生在課堂上的“學習策略”“元認知發展”和師生之間的“心理氛圍”。指向“課堂評價”“課堂實施”的14個問題雖然詰問的是教師自身，但是每一個問題都是從教師能否更好地指導學生來提問。另外的11個問題，突然想問問自己：我在教學反思中通常寫什么呢？這節課的知識學生掌握了多少？哪一個知識點學生的學習不到位？全班的發言情況……有沒有真正關注到每一個學生？再聯想賁老師在 《此岸與彼岸》中描述的案例，似乎都是以實錄的形式將學生的課業表現與課堂進程記錄下來，加以反思——也許，這兩者的結合——學業實錄加上 “學習策略”“元認知發展”“人際心理氛圍”分析等，才能夠真正讓教師站在學生的視角審視課堂，理解教學——進而“想得深”教育，實現教師專業的進一步發展。

其實，真正的好培訓（學習）不只在于學會了多少知識、技能，更在于是否通過學習獲得了更多的發展可能性?；叵脒@14年的教學生活，從“不懂學生”到“自以為懂學生”，再到“知道自己不懂學生”，只是走完了上半場的“專業自覺”。我想，下半場應該是另一個螺旋上升的開始吧。我期待著一個嶄新的開始……

（作者單位：南京市小行小學）