建設“同樂”教師社團 構建溫馨校園文化
——江蘇省連云港市解放路小學打造教師社團文化的路徑探析

江莉莉

建設“同樂”教師社團 構建溫馨校園文化
——江蘇省連云港市解放路小學打造教師社團文化的路徑探析

江莉莉

學校本著“釋放活力、陶冶情操、繁榮校園文化”的目的，通過組建“同樂”教師社團，將有共同旨趣愛好的教師團結起來，以教師社團文化建設為突破口，大力倡導積極的教師文化，引領教師的價值取向、教育理念和生活方式。

“同樂”教師社團；校園文化；文化路徑

為提升全校教工團隊凝聚力和教師綜合素質，激發教師活力，展示教師魅力，豐富教師精神生活，以教師的發展帶動學校的發展，我校在全體教師中開展“釋放活力、陶冶情操、繁榮校園文化”的教師社團活動，以彰顯學校特色，提升文化品位，打造品牌學校。“同樂”教師社團是從教職工的實際需求出發，在自愿的基礎上組建的群眾組織，打破了年齡、學科界限，讓興趣愛好相近的教師發揮特長，開展有益身心健康的活動。

一、“同樂”教師社團建設思想

教師社團就是以教師相同或相近的興趣、愛好、特長、信念、觀點或自身需要為基礎，由教師自發成立的志愿型群體。它具有群眾基礎廣泛、活動自主、活動形式靈活多樣、影響力較廣等特點，在創建校園精神文明，繁榮校園文化，拓展教師綜合素質，引導教師培養多樣化、文明化、知識化和科學化的生活方式，培養創新精神與實踐能力方面起著重要的促進作用。

學校堅持“以德育德、以能育能、師生結伴同行”的辦學理念，在傳承學校校園文化的基礎上，著眼于打造“同樂”校園，讓師生浸潤在“同樂”世界里。學校組建“同樂”教師社團，以教師為本，著力提高教師的生命質量。學校建設“同樂”教師社團的最終目的就是使參與社團的每個成員都能夠最大限度地挖掘自身潛能，提高綜合素質以及自身業務能力。

二、“同樂”教師社團建設基礎

鑒于以上教師社團的內驅力以及外部文化環境的要求，學校成立的“同樂”教師社團旨在愉悅教職工身心，增強教師群體凝聚力，營造不同年齡教師的集體歸屬感。

（一）構建獨具匠心的校園文化

近年來，學校堅持以名校培養名師，以名師引領學校發展的宗旨，堅持在傳承學校歷代名師文化底蘊的基礎上，拓寬教師專業成長視野。學校在未來三年教師自主發展總體規劃中，從師德考量、課程建設、校本教研、課堂教學、績效評價、身心娛樂等角度，架構學校教師群體自主成長系列文化，并將這種文化的影響力滲透到教師常態工作中，讓文化的歸屬力量與教師發展息息相關，通過搭建平臺，打造課程建設文化。立足校情，催生校本教研文化，立足常態，培育課堂教學文化，保障跟進，構建多元評價制度，團結和諧，營造豐富多彩的教工文化，最終努力實現“自主審思、自主發展、個性呈現”的群體成長目標。

（二）精彩紛呈的社團文化基礎

學校擁有雄厚的師資，很多的骨干教師在學校教師群體中起到領頭羊的作用。每年，學校還會借助教師節、青春沙龍、教師特色愛好展示、退休教師茶話會等各種活動，給教師搭建個性化發展平臺，通過了解教師個性需求，關注每一位教師的身心健康，把集體的關心和愛護及時送給每一位教師。

（三）教師身心發展的急切需求

通過對全校教師身心發展需求和人際交往的前期調研，我們發現因為教師人數多，辦公地點較分散，導致部分教師在校內人際關系淡漠。其次，學校有部分中老年教師出現職業倦怠問題，逐漸失去了對工作的熱情與動力。因此，學校認為有必要成立教師社團，讓教師得到身心調節。

三、“同樂”教師社團活動概述

學校通過開展“同樂”教師社團活動，豐富教師的精神文化生活，提升教師的從教幸福感，促進教師的自主發展。社團建設倡導以教師共同旨趣、追求、愛好為紐帶，組建各類教師社團，并為各類教師社團的正常活動提供指導和幫助。

（一）群策群力的社團籌建路徑

組建教師社團，將有共同旨趣的教師團結起來，通過社團活動，豐富教師精神文化生活，提升教師在校工作的幸福感，增強職業認同感，實現自我在集體中的價值，讓他們充分認識到社團是促進教師自主發展的重要載體之一。組織和開展教師社團活動，我們遵循了以下四個關鍵點：

1.輻射廣泛的宣傳動員。

學校通過制定教師社團活動方案，擬定學校“同樂”教師社團自主申報表，社團申報項目有兩部分，一部分是學校研究擬定，另一部分由教師自主申報。通過召開全校工會組長動員會以及全體教師社團啟動會，呼吁教師自主申報社團。最后，學校對于教師社團的申報項目進行匯總梳理，查漏補缺，最終確定具體教師社團。學校根據社團成員申報情況，經研究決定，推薦社團團長。首先社團成員在團長組織下研討社團方案，然后每位社團負責人再以宣傳社團口號、活動宗旨為主要內容，以專題研討會形式在全校范圍內再次招募社團成員，開展學校教師社團活動的第一次“走團”活動。

2.嚴謹有度的活動原則。

在社團組建中，遵循以下三個原則：參與的自愿性、時間的靈活性、管理的開放性。由于教師社團組織和開設的活動都是從教師的興趣、愛好出發，結合學習、工作、生活的實際自愿選擇的結果，因此對教師形成敏捷的思維能力和主動探尋新知識的良好習慣都具有重要的意義。教師社團的開放性打破了專業、年級、學科領域以及不同學歷層次的界限，從而構成了一個立體的、多層面的、交叉相融的知識汲取源。

3.分工明確的活動開展。

提倡社團要有自己的價值觀、文化理念、活動總則，形成一套本社團的價值管理觀念。通過開展社團，加強校園文化建設，激發教師積極主動性，增強教師凝聚力、成就感和自豪感。教師社團在社團人員確定、活動設備齊全的情況下開展活動。學校適時召開社團啟動、中期評估、成果展示等活動情況反饋會，給予社團活動一定的幫助和引導。社團團長負責收集所有過程資料（含文字、圖片、評價、成果、實物等），建立檔案，學期末上交學校，確保活動內容的系統性、連貫性。

4.品牌社團的展示交流。

社團活動后期，我們通過搭建教師社團展示平臺，匯報每個社團活動成果，交流社團活動經驗，構建社團品牌。構建社團品牌要靠品牌活動來支撐，只有通過開展能夠體現社團理念、社團特色、社團價值、社團文化的品牌活動，社團理念才會被人了解和認可，進而才會構建起自己的品牌。通過社團開展交流活動，這是以學校為主體、全體師生參與的交流互動。但不論哪一層面的展示交流，都要求全校教師積極參與。

（二）任務明確的社團活動宗旨

學校建設“同樂”教師社團，旨在喚醒教師主體意識，為精神打底，為人生奠基，為學校給力，提升教師的幸福指數，成就教師，成就學校。讓每個教師在社團中找到屬于自己的位置，發出自己獨特的光芒，展示自己的潛能與才華，從而讓教師在社團活動中放松心情、獲得職業幸福感。

1．打造養生文化——讓教師健康工作。

從關注教師身心健康出發，學校開設藝體社團，在條件成熟的情況下，聘請專業教練，組織教師每周四下午第三節課后，開始快樂的社團活動。為調動教師運動健身的積極性，社團還定期舉辦各類比賽和展演活動。

2．打造學習文化——讓教師有效工作。

為促進教師專業化發展，培養教師特立獨行的人格，滿足團隊對各種類型和技能的人力資源的需求，強化教師社團的功能。在建設教師團隊的同時，從尋找最合適的人開始，從教師的真實需求出發，喚醒教師自己的主體意識，吸引教師積極參加社團活動。

3．打造休閑文化——讓教師快樂工作。

休閑文化建設初期，全校教師的休閑以休息型休閑為主，層次較低，不利于教師的自身發展。為此，學校積極探索教師休閑文化建設，利用學校有限的軟硬件設施，創建有利于教師身心健康的休閑場所，完善各項休閑場地。

4．打造團隊文化——讓教師和諧工作。

團隊文化，有時稱團隊精神，它是一個信念、價值觀、理想、最高目標、行為準則、傳統、風氣等內容的復合體，是一種精神力量，用于調動、激發目標對象做出貢獻，是團隊在經營管理過程中創造的精神財富的總和，對團隊成員有感召力和凝聚力。團隊文化一旦形成，就會反過來對團隊管理產生巨大的影響。

（三）張弛有度的社團活動內容

由學校提出教師社團建設的設想，推薦相關的骨干教師擔當團長，招募教師成員參與社團活動，學校在活動時間和經費上給予扶持，社團活動時間具有一定的靈活性。為了促進教師社團的效益評估，學校也會在學期末評選優秀教師社團和社團明星。使每一位教師都能夠找到適合自己的社團，持之以恒，堅持不懈，最終增強教師的自我團隊意識和集體主義榮譽感。

1.教師“研學”社團。

此類社團與教師的教育教學、教師的專業成長密切相關。社團主要由學校教科室、教務處等部門指引，引領發展。例如，“同悅”教師寫作社團、“同思”教師閱讀社團、“同言”教研社團、“同享”教師發展共同體社團等。此類社團在注重培養教師人文知識和修養的同時，還將學術研究充實到教師社團的活動中，以促進自身的成長。

2.教師“戶外”社團。

由教師自發組織、自主運轉的自娛自樂的社團，這類社團主要帶領教師開展業余戶外休閑活動。興趣愛好相近的教師組成了攝影、垂釣、自行車、徒步等教師社團。這樣的活動形式不受時間、地點的限制，更加自由、開放，這樣的教師社團人數雖不是太多，但目的性更明確，活動成效也更明顯。

3.教師“愉樂”社團。

“愉樂”社團通過教師自主申報，確定教師社團活動項目，聘任社團團長，主要的社團活動包括快走、乒乓球、足球、舞蹈、廚藝、形象設計等。活動形式會隨著社團活動的不同階段而產生“走團”現象。因此，每個社團的成員會在不同階段會發生變化。通常情況下，參與“愉樂”社團的教師對于申報社團會有兩個以上的意愿，因此他們會抱著試試看的心理，有針對性地選擇自己喜歡的社團去活動，他們也會定期進行“走團”，感受不同社團的文化氛圍。

四、實踐反思

“同樂”教師社團活動的開展，不僅加深了教師對職業的認同感，也給學校的教育工作帶來了生機和活力。通過建設“同樂”教師社團，為學校教師專業成長、自主發展的明天搭建了成長的階梯，構建了“同樂”溫馨校園文化。但是在開展教師社團活動時，我們也發現了以下問題：

1.社團活動表面化。

社團活動的開展進一步增強了教師的集體榮譽感、團隊凝聚力。但是在教師社團開展的過程中，社團的組織者會被一些表面化的問題所困惑。例如添置社團活動設備，報銷教師社團活動經費，調配活動場地，更換活動社團（走團活動）等等。從這些問題我們也可以看出，教師社團的開展沒有實質性地探索問題的根源，還缺乏深入核心的力量。教師社團活動內容的表面化，導致教師對于社團心理期待產生差異。因此，從教師的意愿出發，選擇社團活動內容顯得尤為重要。

2.社團活動單一化。

教師社團活動的開展，不僅緩解了教師的工作壓力，愉悅了身心、增強了體質、增進了交流、促進了和諧，實現了教師身心健康與工作效能的完美結合。但我們也發現，教師社團的發展還只是停留于單一活動，還需要更大的發展空間，將校內的單線拓展至校外的多向拓展。我們可以鼓勵教師社團走出校門，尋找更多的實踐機會，豐富社團活動內容，陶冶性情，珍惜幸福生活，縮短教師間的活動距離。

3.社團活動格式化。

教師社團開展以來，教師可以舒展筋骨，快樂運動，放松身心，自由交流，既改善了人際關系，增進了同事情誼，也發展了興趣愛好，提高了技能水平。但我們也發現，有些教師被社團活動格式化，不太愿意接觸新的活動項目，墨守成規地重復著學校安排好的社團活動。因此，學校社團活動的中期，我們針對教師的實際需求，創造性地提出了“走團”活動，教師們通過“走團”活動，豐富了社團活動形式，給教師們一個嶄新的活動共同體。

G451.7

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1005-6009（2016）57-0034-03

江莉莉，江蘇省連云港市解放路小學（江蘇連云港，222002）副校長，高級教師。