尋覓寫話的樂趣

江蘇省淮安市實驗小學 孫 青

尋覓寫話的樂趣

江蘇省淮安市實驗小學 孫 青

如何提升低年級學生的寫話水平，讓學生有話可說，有話可寫？這一課題一直是困擾廣大語文教師的問題。記得一次午飯后，我帶著學生們在操場上散步，這時一個學生纏著我說：“老師，我說一個謎語給你猜猜：麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子。”“花生?！币娢乙幌伦硬鲁鰜?，其他學生也紛紛圍上來要說謎語給我猜。這立刻激發了我的靈感：既然學生這么喜歡謎語，還知道這么多謎語，我為什么不帶著學生從謎語中探尋寫話的秘訣呢？自此，筆者將謎語融入低年級寫話教學中，收獲了一定的成果，在此進行總結，與同行分享。

一、賞讀謎語，感知趣味所在

【教學實錄】

師：同學們，老師給大家帶來幾則有關水果的謎語，想猜嗎？快速讀一讀，看誰最先猜出來。（投影出示謎語）

（1）小小紅壇子，裝滿紅餃子，吃掉紅餃子，吐出白珠子。

（2）黃皮包著紅珍珠，顆顆珍珠有骨頭，不能穿來不能戴，甜滋滋來酸溜溜。

（3）身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，個個黑臉膛。

生：津津有味地讀著，一會小手舉起一大片。

師：指名說謎底。

師：誰來說說你是怎么猜出來的？

生1：第一個謎語的謎底是桔子。小小紅壇子是說桔子顏色是紅的，樣子像壇子。裝滿紅餃子，是說掰開皮一瓣一瓣的桔子像餃子。白珠子就是里面的種子。

師：適時板書：特點：顏色、形狀、味道。繼續請生說，學生在說的過程中進一步感受謎語中描述的不同水果的特點，啟發想像，比較分析，活躍學生思維，提高認知能力。

在讀中感知謎語語言的凝練、形象生動、特別是比喻、擬人手法的妙用。進一步感知謎語的趣味所在。

二、巧改謎語，感受寫話樂趣

（教學實錄）

師：老師把其中的一則謎語分別改成了一段話。讀一讀，說說你最喜歡哪一段，為什么？

A.香蕉是我最喜歡吃的水果。它黃黃的，彎彎的，像掛在天空的新月。有的皮上還帶些小黑點。剝開果皮，露出白色的果肉，吃在嘴里軟軟的，香香的，還帶點淡淡的甜味。

B.朋友們，說個謎語給大家猜猜：黃金布，包銀條，中間彎彎兩頭翹。猜出是什么水果了嗎？對了，就是香蕉。你看它黃黃的，彎彎的，就像掛在天空的一彎新月，又像一只彎彎的小船。剝開黃黃的光滑的果皮，露出白色的果肉，聞起來香香的，吃在嘴里軟軟的，還帶點淡淡的甜味。它可是我最喜歡吃的水果。

師：指名說最喜歡哪一段，為什么？

生：我也喜歡第三段，因為里面用了比喻，還用了謎語。

師：兩段話，都寫出了香蕉的形狀、顏色、味道，都用了恰當的比喻。第二段用謎語開頭更吸引人往下讀，讀后感覺香蕉就在眼前，自己都想馬上吃一根。我們一起再來看一看上面的謎語，還有哪些謎語中用上了比喻？有的學生還發現了有的謎語中還用了擬人。

學生在找和說的過程中再一次感受比喻和擬人寫法的好處。

師：你們想照著老師這樣也來改一改嗎？

生：異口同聲地說：“想”。

師：現在同座位的同學選一個謎語像老師那樣把它改成一段話?？梢阅７碌诙?，也可以模仿第三段來說。

生1：今天，放學回家，我意外地發現茶幾上多了一袋桔子。你看它們黃黃的、圓圓的，摸上去麻麻的，既像一個個麻臉胖娃娃，又像一個個可愛的小壇子。我剝開其中一個“小壇子”，誘人的香味迎面撲來，“壇子”里面露出幾個橙黃色的“小餃子”。我迫不及待地吃了一個“小餃子”，味道甜甜的、酸酸的。吃著吃著，我突然吃到了什么硬硬的東西，吐出來一看，原來是顆小小的“白珠子”。這個“麻臉娃娃”真是討人喜愛。

教師利用謎語巧妙激起學生說、寫的興趣，更在不著痕跡地引導下讓學生自主感悟比喻、擬人手法的神奇，對寫話有興趣，寫自己想說的話。在寫話中樂于運用謎語中和生活中學到的詞語，用上比喻或擬人的手法，在生動表達中享受說寫的快樂。

三、巧借謎語，感悟寫話奇趣

為了進一步激發學生的寫作激情，借用謎語，讓學生感悟寫話的奇趣，筆者在班級用兩周的時間開展了水果超市、蔬菜市場和動物樂園的比賽。指導學生用不同的方式開頭。學生們興致勃勃，在找謎語、讀謎語、改謎語的過程中積累了語言，發展了語言能力和思維能力，激發想象力和創造潛能。

【案例】以謎語開頭

身子彎彎像小船，顏色黃黃像月亮。小朋友們，能猜出這是什么嗎？哈哈，猜不出來了吧！它就是香甜可口的香蕉。你看它中間彎彎兩頭翹是不是很像小船呢？它的果皮黃黃的就像夜晚天空的新月。這些“小船”的一頭總是緊緊連在一起，成為一把就像一個金黃的頭盔。摘下一根，剝開皮露出白白的果肉，輕輕咬一口，鮮嫩可口，我總是吃了一根還想再吃一根。

這樣一寫，就突出了香蕉的特點，非常形象生動，讓人垂涎欲滴。

結合自己生活把簡單的謎語改成一段通順的話，不僅抓住蔬菜、動物的形狀和顏色來具體描寫，有一定的順序，還恰當的用上了比喻，能給人真實的感覺。

謎語是我國勞動人民智慧的結晶，老師根據學生的年齡特點和已有知識為出發點，創造性的將謎語引入課堂，并與寫話巧妙結合，讓學生以謎語為依托，調動起自己日常生活中的所見所聞，在改寫中，讓學生從開始就覺得寫話好玩、快樂、有趣，想要把心中所想的寫下來。這正是《語文課程標準》對低年級寫話能力培養的一個重要要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話。