小學(xué)美術(shù)實踐活動策略研究

江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校 丁姍姍

小學(xué)美術(shù)實踐活動策略研究

江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校 丁姍姍

小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師應(yīng)當(dāng)采取有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合實踐能力[1]。為了達(dá)到這一目標(biāo)，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，并創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平、生動有趣的實踐活動。這樣在實踐活動中學(xué)生的個性發(fā)展就能夠得到足夠的釋放，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[2]。

1.小學(xué)美術(shù)實踐活動中存在的問題

1.1 實踐活動方式的單一性

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)小學(xué)美術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)實踐活動時比較習(xí)慣于以教材為依托的探究性實踐。這種模式是建立在學(xué)生已經(jīng)獲知最后實踐結(jié)果的狀態(tài)下，很難激發(fā)學(xué)生的實踐興趣。

1.2 實踐活動不夠完善

相比于傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方式，小學(xué)美術(shù)課程的實踐教學(xué)活動不僅會增加教師的工作量，也會給教師的教學(xué)增加一定的壓力[3]。但是就目前而言，多數(shù)教師并沒有重視創(chuàng)建一套完善的實踐教學(xué)活動體系。

1.3 實踐活動的不可控性

學(xué)生作為實踐活動的主體，直接影響著實踐活動的效率。雖然小學(xué)美術(shù)教師在活動前，能夠設(shè)計科學(xué)、合理的實踐流程。但是由于學(xué)生的主觀性因素和外界環(huán)境影響，實踐活動仍然具有一定的不可控制性[4]。尤其是實踐活動中的突發(fā)事件更難以提前預(yù)防。

2.小學(xué)美術(shù)實踐活動的策略

2.1 創(chuàng)新實踐活

小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)實踐教學(xué)活動的限制，開展形式多樣、豐富多彩的實踐活動方式，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。另外，小學(xué)美術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)重視立足于教材，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的實踐活動。例如六年級上學(xué)期的美術(shù)教材中第2課到第5課分別是：《蔬菜》《水墨畫蔬菜》《買菜》《蔬菜的聯(lián)想》以及校本陶藝課《我做的蔬菜》。雖然這一系列課程與生活實際緊密相連，但是學(xué)生對買菜并不熟悉，要把蔬菜用藝術(shù)的手法生動地、完整地細(xì)致體現(xiàn)也是有一定難度的。所謂藝術(shù)源自生活[6]。因而為了更好的推進(jìn)我校的課程改革，我嘗試著將美術(shù)課與校本課程陶藝課進(jìn)行了學(xué)科融合，并以此為基礎(chǔ)開展了名為“買菜”的實踐活動。該實踐活動主要是通過讓學(xué)生購買蔬菜，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，從而完成蔬菜的繪畫寫生。并要求學(xué)生在了解不同蔬菜的外觀、肌理和結(jié)構(gòu)之后，再到陶藝課上完成蔬菜陶藝作品制作。總得來說，這種學(xué)科融合的方式解決了傳統(tǒng)實踐活動知識結(jié)構(gòu)單一的問題，對于拓展學(xué)生的知識面極為重要[7]。

2.2 完善實踐活動設(shè)計

詳細(xì)、規(guī)范的實踐活動既能提高學(xué)生的綜合實踐能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。準(zhǔn)確的說實踐活動并不限于教材知識的學(xué)習(xí)[8]。尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生，自制力和交際能力都有所欠缺，只有完善實踐活動設(shè)計才能夠保證小學(xué)美術(shù)實踐活動的順利開展。例如《蔬菜》實踐教學(xué)活動的主要流程是：首先，我和陶藝?yán)蠋熛冗M(jìn)行場地的實地考察，最后選定了距離學(xué)校較近，且交通便利不擁擠的一個小型菜市場。之后，又向?qū)W校遞交了申請。在得到學(xué)校允許之后就挑選了同年級行為規(guī)范較好的一個班級作為嘗試。而后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了實踐活動。實踐證明，學(xué)生能夠積極參與到實踐活動中，并且也能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成原定任務(wù)。最后，學(xué)生在回到教室之后，能夠完成蔬菜的擺放、觀察、簡單繪畫，并在第二天上午分別在美術(shù)課和陶藝課完成了《蔬菜》的繪畫作品以及《我做的蔬菜》陶藝作品。

2.3 合理把控實踐過程

由于實踐活動存在著不確定因素[9]。因而教師在制定實踐活動時，應(yīng)適當(dāng)采取一些措施，調(diào)控實踐活動的進(jìn)度、影響范圍，盡量減少外界因素對實踐活動的干擾，尤其是學(xué)生主觀因素。例如在該實踐活動中，為了保證實踐活動能夠順利開展。一方面，在活動前給每個小組以書面形式布置具體活動任務(wù)，并責(zé)任到人。要求學(xué)生做到：1.小學(xué)成員應(yīng)在規(guī)定的時間內(nèi)有序的完成任務(wù)。2.每個小組共4人且活動經(jīng)費共5元。組員可以選擇不同大小、類型、顏色、肌理的蔬菜。最后進(jìn)行剩余經(jīng)費評比。3.采購回來后小組同學(xué)再討論如何把買來的蔬菜擺放出美觀、合理的構(gòu)圖。并完成活動記錄單，記錄單如下。另一方面，在購買前我們?yōu)榱藰?gòu)圖美觀要求同學(xué)們買不同大小、不同顏色、不同肌理的蔬菜，同時又為了想鍛煉同學(xué)們的綜合能力要求每組用最少的錢買最多種類的蔬菜?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定一些標(biāo)準(zhǔn)和要求以合理調(diào)控實踐活動[10]。

《蔬菜》《買菜》活動記錄單

班級： 姓名： 組號： 日期：

（一）你花了多少錢？買了哪些蔬菜？

名稱金額　蔬 菜 名　花 費1 2 34 5

（二）觀察：簡單描述你買到的蔬菜特點，并畫出來。（繪制草圖）

（三）思考：怎樣把你們買來的蔬菜擺放出美觀、合理的構(gòu)圖？（繪制草圖）

【結(jié) 語】

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視開展實踐活動，并充分發(fā)揮出學(xué)科融合的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂的效率。

【1】邱夢迪.小學(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)的實踐探究【D】.南京師范大學(xué)，2015

【2】王麗娜.小學(xué)美術(shù)綜合實踐活動中有效開展手工制作的研究【D】.華中師范大學(xué)，2008

【3】李勇輝,曹小麗.信息時代小學(xué)美術(shù)教育的探究與實踐【J】.科技經(jīng)濟市場，2011（01）

【4】蔡鳳.小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的探究與實踐【J】.新課程導(dǎo)學(xué)，2015（36）

【5】鮑文興.小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐與探究【J】. 好家長，2016（03）

【6】崔葉香.精彩創(chuàng)意源自實踐——探究小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意制作能力的培養(yǎng)【J】. 山西教育（教學(xué)），2016（01）

【7】邢海青.小學(xué)美術(shù)課程活動教學(xué)法實踐策略研究【J】.美術(shù)教育研究，2014（10）

【8】戴麗麗.小學(xué)綜合實踐活動課程選題渠道探究——學(xué)科課程的延伸【J】.現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（10）

【9】錢琴霞.鄉(xiāng)土畫語 香校園——淺談小學(xué)美術(shù)綜合實踐活動的開發(fā)與利用【J】.新課程學(xué)習(xí)（上），2015（02）

【10】丁兆艷.鄉(xiāng)土特色——小學(xué)美術(shù)綜合實踐活動課的靈魂【J】.小學(xué)教學(xué)參考，2007（09）