小學(xué)生書法臨帖問題及糾正對策

俞　瀾

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小學(xué)生書法臨帖問題及糾正對策

俞瀾

【摘要】在小學(xué)書法教學(xué)中，不少學(xué)生臨帖時能夠做到拷貝不走樣，可一旦脫離了字帖，練習(xí)字帖中沒有的字時，就會出現(xiàn)筆體走樣、字跡不美觀。即使花費很多時間練習(xí)，但是效果卻不盡如人意。因此，筆者將就這一問題進(jìn)行研究，旨在探究小學(xué)生書法臨帖中存在的問題，并針對這一問題提出有針對性的解決對策，為提高小學(xué)書法教學(xué)質(zhì)量提供一定的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)書法；臨帖；教學(xué)方法

書法藝術(shù)是華夏傳統(tǒng)文化的一枝奇葩，不但具有應(yīng)用價值，而且還有著極高的藝術(shù)價值。書法藝術(shù)的傳承和發(fā)展，已經(jīng)成為素質(zhì)教育環(huán)境下的必然需求。《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》中明確提出了書法研習(xí)的基本要求，在保持正確書寫姿勢的同時，需要做到書寫端正、規(guī)范、美觀。在實際教學(xué)中，學(xué)生需要臨摹名家字帖，體會其中的章法結(jié)構(gòu)和藝術(shù)內(nèi)涵，對于零基礎(chǔ)的小學(xué)生書法而言，臨帖是書法入門的關(guān)鍵途徑。“見臨而肖形背而忘形”，已經(jīng)成為制約小學(xué)生書法進(jìn)步的一大瓶頸，主要問題有以下幾點：

一、臨帖時不良的書寫習(xí)慣

這里所指的書寫習(xí)慣主要指兩個方面：一、看帖習(xí)慣。由于學(xué)生臨帖時對范字不夠熟悉，臨寫時邊看邊臨，有的是看一筆，寫一筆，這樣寫出的字，生硬做作，結(jié)構(gòu)松散。二、運筆習(xí)慣。有些學(xué)生為了追求形似，往往會在有些筆畫不到位的地方進(jìn)行描補(bǔ)。這樣的臨帖方法，雖然表面看來筆畫寫得比較到位，但是如果形成習(xí)慣，就會依賴涂描而難以掌握真正的筆法技巧，成為書法書寫中的不良習(xí)慣。

二、臨帖時手腦不一致

寫好一個字并非易事，要從筆畫、結(jié)構(gòu)等多方面去觀察，學(xué)生在臨帖時往往是拿出字帖稍作瀏覽就開始動筆寫，對書帖中的字形、結(jié)構(gòu)一掃而過，于是出現(xiàn)“只動手不動腦”的情況。學(xué)生表面是看著臨帖，其實是在抄帖，這樣的臨帖練習(xí)自然不能獲得預(yù)期效果。

三、臨帖時重數(shù)不重質(zhì)

練習(xí)時學(xué)生都能完成教師布置的作業(yè)，特別是每個字的數(shù)量一定能“嚴(yán)格”按照要求的，但字的質(zhì)量卻是越寫越糟。第一，是學(xué)生們沒有足夠興趣與毅力，為寫而寫，心中無字，當(dāng)然寫再多也無用。第二，是不一定要完成多大數(shù)量，能一次性定型抓住質(zhì)量才是關(guān)鍵。

四、對策

1.言傳身教

小學(xué)生年齡小，喜歡模仿，而且模仿能力強(qiáng)，教師的一言一行，一舉一動，都會給學(xué)生留下深刻的印象。因此在教學(xué)中教師的書寫示范，包括書寫姿勢，執(zhí)筆和運筆方法都要做到規(guī)范。而且書法教學(xué)最重要的特征就是直觀性。教師講十遍，不如看教師當(dāng)場寫一筆。教師可以利用多媒體課件進(jìn)行臨帖演示，使學(xué)生形成正確動作的視覺形象，為學(xué)生樹立模仿的樣板。而手把手地個別輔導(dǎo)可以使學(xué)生通過老師的手感，體會到用筆的輕重以及提按頓挫的行筆感覺。

2.三管齊下

臨帖不是被動的復(fù)制，而是一種需要眼、腦、手三者和諧配合的視覺觀察和思維活動。在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對字帖內(nèi)的范字進(jìn)行仔細(xì)觀察和分析，并將這些字的筆畫、結(jié)構(gòu)特點牢牢記在心里，只有這樣才能體現(xiàn)出“形于心內(nèi)，意在筆先”的書寫特色。對字形、結(jié)構(gòu)、筆法等做到心中有數(shù)，才能在書法練習(xí)中做到心手合一，做到這一點，即使背臨不看字帖，學(xué)生也能做到落筆準(zhǔn)確，書寫規(guī)范。具體來說可用三個字概括：看、析、記。“看”字形，了解字的外形是瘦還是扁或斜等，找準(zhǔn)外形特征，以免書寫時外形走樣。“析”字的筆畫和結(jié)構(gòu)，分析筆畫的長短、粗細(xì)、方向等，分析各部分的比例、謙讓穿插等。“記”字在米字格中的位置以及點畫間的位置關(guān)系。

3.斟形酌神

臨帖不能只顧通篇抄帖，要學(xué)會單字過關(guān)。通常一個字寫五、六遍，第一、二遍盡量模仿像，然后找感覺，比如背臨，看能否記住，再進(jìn)行用筆的動作訓(xùn)練，從節(jié)奏、虛實、比例等方面提煉著去寫，有針對性、有目的地去訓(xùn)練，把每一個字都寫透，也就是從生到熟到背到各種轉(zhuǎn)換，不斷提煉，最后放開去寫。這樣的臨帖形式能夠使筆畫更加自然協(xié)調(diào)，一旦形成這樣的運筆習(xí)慣，即使學(xué)生不直接看帖，也能寫出高質(zhì)量的字。

4.循序漸進(jìn)

小學(xué)生臨帖教學(xué)應(yīng)當(dāng)從易到難，有一個循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)生練習(xí)書法之初，其興起往往在于依葫蘆畫瓢，這一階段教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的執(zhí)筆方法、用筆技巧、書寫力度等知識。在學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識后，則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀帖，因為讀帖是臨帖的基礎(chǔ)，但是學(xué)生對于“讀帖”的重要性認(rèn)識不足，因此需要教師對此提起重視。在完成讀帖教學(xué)后，則可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨帖練習(xí)，揣摩其中的章法，對字形結(jié)構(gòu)、運筆技巧有一定的把握，這一階段能夠有效催生學(xué)生的自我創(chuàng)作意識。完成這一階段后，則可以進(jìn)入背帖階段，學(xué)生不看字帖、獨立創(chuàng)作，并在書法作品中融入自己的創(chuàng)造力和想象力，由臨摹進(jìn)階為創(chuàng)作。

5.百花齊放

書法教學(xué)的首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生愛好寫字的熱情，如果每一次練習(xí)都是單一的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會慢慢淡化，所以這就需要教師尋找、設(shè)計適合小學(xué)生生理和心理特征的臨帖方法。華夏書法藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，古人在臨帖方面，總結(jié)出不同形式的臨帖方法。教師可以根據(jù)教學(xué)的實際需要有選擇地、恰當(dāng)?shù)剡\用這些臨帖方法。通過教學(xué)實踐，筆者覺得實臨法、指臨法、心臨法這三種書法臨帖方式較為有效的，現(xiàn)將這些臨帖方式在書法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行逐一分析：

第一，實臨法。這是通常臨帖應(yīng)用最多的方法，將字帖放于面前，學(xué)生對著字帖練習(xí)，并觀察理解字帖中的范字進(jìn)行模仿。在開始階段，可以邊看邊寫，一筆一筆對照進(jìn)行，熟練之后則可以看一行或看幾行后進(jìn)行練習(xí)，也就是書家所說的“對臨”。在對臨中學(xué)生要對字帖中的每一個字、每一行有深刻記憶，然后可以憑借記憶進(jìn)行背臨，只有達(dá)到背臨程度，才能具備下一步書法進(jìn)步的基礎(chǔ)。

第二，指臨法。這種方法不需要借助紙筆，而是用手指在空中或者桌面上進(jìn)行臨習(xí)。指臨法不受書寫條件限制，可根據(jù)學(xué)生的范字記憶隨時進(jìn)行。無論是在課間休息還是在上下學(xué)途中，學(xué)生都可以用指臨法強(qiáng)化臨帖記憶，感悟其中的運筆規(guī)律、疾緩程度、運筆方式等，晉代書法大家王羲之尤其偏愛指臨法，還留下了“指臨破衣”的佳話。

第三，心臨法。這一臨摹方式很有趣，要求學(xué)生在腦海中想想紙和筆，并指揮筆在紙上寫字。其實心臨法在書法練習(xí)中應(yīng)用于無形，在學(xué)生觀察字帖、落筆練習(xí)的時候，已經(jīng)在心里對范字進(jìn)行了臨摹，只是這一過程是在不知不覺中完成的。教師需要強(qiáng)化學(xué)生的心臨效果，并實現(xiàn)“意在筆先”的研習(xí)原則。學(xué)生需要養(yǎng)成課余時間或者閑暇時間心臨的良好習(xí)慣，在無形的練習(xí)中獲得有形的進(jìn)步。

小學(xué)階段的書法學(xué)習(xí)，不但能夠提高學(xué)生的漢字辨識能力，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，對素質(zhì)教育的開展有著積極的促進(jìn)意義。“一點成一字之規(guī)，一字乃終篇之準(zhǔn)”，在小學(xué)書法教學(xué)中，臨帖始終是學(xué)生攀登書法高峰必須經(jīng)過的臺階，而打好基礎(chǔ)才能不斷有進(jìn)境。

【中圖分類號】J292.1

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【文章編號】1005-6009（2016）25-0079-02

【作者簡介】俞瀾，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)（江蘇蘇州，215200）教師，小學(xué)高級教師。