試析高中語文教學中課外閱讀對寫作水平的促進

江蘇省興化市楚水實驗學校 邢 幸

試析高中語文教學中課外閱讀對寫作水平的促進

江蘇省興化市楚水實驗學校 邢 幸

在《中國大百科全書·教育卷》中指出：閱讀是從書面語中得到教育意義的過程，既是智力技能，同時也是制約學業能否取得成功的關鍵，是一切行為與過程的綜合。課外閱讀是增強自身學習質量的條件，尤其是信息時代，教育不再是一勞永逸，為了將終身學習滲透到生活中，老師必須結合學生學習狀態，將寫作水平與課外閱讀整合在一起，并且讓其成為高中語文學習的重要內容，在學生視野、知識面得到拓展的情況下，改善寫作水平。

一、民主教學，深化個性化閱讀

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”。個性閱讀作為新課標提倡的閱讀形式，作品閱讀也是構建與發現作品意義與價值的過程，文學價值則是在閱讀與鑒賞中實現的。對作品進行閱讀鑒賞，很多時候都帶著個人色彩與主觀性。只有個性閱讀，才能得到更多的收獲，從而提高課堂教學的有效性。在高中語文課外閱讀中，應該堅持以生為本的原則，在多元閱讀中，讓他們的思維形式、知識儲存、生活體驗、審美取向都得到提升，文學作品本身就是多元的存在體，它讓文學作品擁有深刻的含義，同時這也為多元化、個性化閱讀教學提供了可行性與可能性。如：在蘇教版的《管仲列傳》中，可以先向學生提問：太史公在文章末尾利用孔子之口對管仲不輔佐齊恒公爭霸進行了批評，你認為孔子真的是這樣認為嗎？孔子真正批評管仲的是什么？司馬遷為何這樣說？這樣不僅激發了學生思維，同時也為課堂閱讀教學提供了更多的有想法的思路。

又如：在蘇教版的《項鏈》中，為了理解馬蒂爾德這個人物形象，必須突破程式化、階級性的約束，而不是人云亦云的理解成“小資產階級的覆滅”，應從多個領域引導學生進行思索，并且細品文中描繪。她確實有想入非非、貪慕虛榮等缺陷，但并不是全部，她也有天真、善良的一面。當然在鼓勵學生發散思維的同時，也要避免學生漫無目的的發散，如“年輕時的周樸園與魯侍萍不懂愛情為何物”的觀點，老師應及時控制，這樣才能將學生思維引入正規。

二、讀寫整合，用寫促讀

寫作與閱讀作為高中語文教學的重點，在中學語文乃至整個教育階段都有重要作用，同時也是中學語文的核心部分。葉圣陶先生曾經說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著很大的關系”，可以看出閱讀與寫作在高中語文教學中同等重要，為了提高閱讀效率，就必須用寫作來帶動。

從中學教材編排來看：有小說、散文、詩歌，如果一直死板的問學生段落大意、表達技巧、中心思想……將是對學生思維的摧殘，經常有老師抱怨：文章如此精美，學生卻難以理解。對此，我們可以換一種思維方法，用閱讀來促進寫作，用寫作來促進閱讀。如：在《群英會蔣干中計》教學時，先為學生布置任務，讓學生模仿回體小說，擬定標題，并且以《紅樓夢》第四回中的“薄命女偏逢薄命郎，葫蘆僧判斷葫蘆案”，用小組討論的形式，讓每個小組選出代表上臺展示，這樣不僅學生閱讀仔細，同時也提高了課堂氛圍。又如：在《唐詩宋詞選讀》中，要求學生結合詩詞內容進行想象，并且手寫：對于寫景詩詞，讓學生描繪景物畫面；對于李清照《如夢令》這種場景感強的詩詞，讓學生編輯精小的獨幕劇，這樣不僅學生參與到閱讀與教學中，同時也提高了閱讀興趣與寫作積極性。

葉圣陶先生曾經說過“語文教材無非就是例子，憑借例子，讓學生舉一反三，從而得到熟練的作文技巧與閱讀方式”。很多老師在課堂教學技術后，就將其放在一邊，忘記讓學生回顧。蘇教版的高中語文教材有很多名家之作，值得我們揣摩與回顧寫作技巧，這樣學生的閱讀效果與印象就會加深。如：以散文為主題的《想北平》《我的五樣》《荷塘月色》《西地平線上》，為讓學生回顧文本，探討散文主題，學生得出“很多文章在末尾點名重點，如：《我的五樣》《荷塘月色》屬于開門見山；《想北平》是直接點名主旨；《西地平線上》是自己概括主題。”然后再讓學生乘勢而入，將寫作手法應用到寫作中，這樣不僅能鞏固已有的知識，還能提高寫作水平。

三、課內外整合，改善語文實踐水平

語文綜合能力對幫助學生提高素養具有重大影響，同時也是《語文課程標準》的重要要求。但是課堂教學的空間與時間都非常有限，僅僅依靠課內文章是不夠的。課內教學只是導火線，還需要將課外知識延伸到課堂，在內外結合的情況下才能開花結果。針對部分學生靦腆內向、不善表達等特點，在課堂教學開始前可以給學生5分鐘，讓學生上臺演講，內容設定成文學作品，短篇、長篇都可以，在日積月累中，學生的閱讀范圍就會積少成多，閱讀興趣自然得到提高，并且開始關注更多的篇目。如：某個學生談到《圍城》，及時對該學生進行表揚，不久班級中很多學生開始閱讀《圍城》。針對熱門的電視劇《平凡的世界》，向學生推薦小說《平凡的世界》《穆斯林的葬禮》《這邊風景》，這樣學生開始向更多優秀篇目拓展，同時對口語表達與寫作邏輯也發揮了很大作用。

針對高三學習時間緊張，表達不到位、書寫不規范等情況，見縫插針的讓學生觀看經典電影《勇敢的心》《放牛班的春天》《肖申克的救贖》等，并且在觀看后寫出想法，而不是人云亦云，這樣優秀的美文就會逐漸增多。用這種方式，不僅激發了閱讀興趣，同時也達成了寫作檢驗閱讀的教學目的，最后收到舉一反三、事半功倍的成果。

“潤物細雨匯聚海量閱讀，書山有路就待厚積薄發”。教育即讀書，讀書即教育，針對高中語文普遍忽略課外閱讀的情況，必須以寫作為目標，深化、拓展閱讀視野，通過課外閱讀達到增大知識領域、拓展視野、改善寫作水平的目的。