構建適合孩子的書法課堂

王加兵

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構建適合孩子的書法課堂

王加兵

【摘要】圍繞課堂教學的各個環節——導入、讀帖、臨寫、評價、遷移等，結合多年的研究和豐富的實踐，在系統的梳理、交流和理性的思考中，構建起適合孩子的書法課堂。

【關鍵詞】課堂模式；指導讀帖；遷移運用；文化探析

如何構建有效及至高效的寫字課堂，如何指導學生寫好漢字，建湖縣第二實驗小學也在不斷地實踐探索著。下面，我們將圍繞“寫字教學”，多個層面、多個角度，談談我們的一些做法。

一、構建“六步教學法”課堂模式

課堂模式常常被人質疑，但在長期的校本研究和實踐中，我們發現“課堂模式”對于大面積保障一個學校乃至一個集群的寫字教育有著重要的作用。我們的寫字教學模式是“六步教學法”，具體是：激趣導入、指導讀帖、講解示范、指導臨寫、評析提升、遷移運用。“指導讀帖”這個流程不僅僅要指導學生讀內容，還要指導學生掌握讀帖方法，養成讀帖的好習慣?！爸v解示范”是通過教師示范書寫、講解書寫要領，直觀幫助學生鞏固書寫方法?！斑w移運用”旨在通過掌握幾個字的書寫要領，去掌握一類漢字的書寫方法，培養學生書寫的興趣和自信。當然，教無定法，老師尤其是成熟的老師可以根據實際情況合理取舍，以取得更好的課堂教學效果。

二、構建富有文化氣息的導入方式

導入是課堂教學的第一步。如果能利用導入抓住學生的眼球，扣住學生的心弦，就能收到事半功倍的教學效果。我們激趣導入的方式一般有三種：一是故事導入法。比如在《相隨結構》的課堂上，以大書法家蘇東坡與蘇小妹對對聯的故事引入，孩子們在領略了古代大家的幽默風趣，見識了他們豐厚的文學底蘊之后，學習的熱情得到激發。在平時的教學中，還可以用游戲、表演、兒歌，動畫等方式來激發學生的興趣，引導他們進入新知的學習。二是漢字文化導入法。比如在執教《四點底》時，分別出示象形文字“燕”和楷書“燕”，讓學生通過古今文字的對照，知道楷書“燕”的四點底是由燕子的尾巴變化來的。通過古今文字的對照，孩子知道原來許多帶有四點底的字跟“火”有關系。像這樣的還有“皿字底”、“耳朵旁”等部首。漢字文化引入法不僅激發學生愛漢字、寫漢字的興趣，更通過這種漢字演變的呈現，給他們一種漢字文化的浸潤。三是復習舊知導入法。針對高年級的孩子，還可以采用復習舊知導入的方式。比如在教不同結構例字時，我們這樣導入：孩子們，通過前一階段的學習，誰來說說咱們練習行楷時要注意什么呢？要注意觀察筆畫的形態以及筆畫間的穿插、避讓關系；還要關注筆畫的連帶、改變或減??；書寫時還得有一定的速度。通過復習舊知，有機整合讀帖要領，對高年級來說是一個更為有效地進入新課教學的方法。課堂導入也是一門藝術。智、趣融合，讓學生愿學、樂學是導入的最高境界。

三、構建結構化形象性的讀帖方式

讀帖是很關鍵的教學環節。指導學生讀帖，我們注重字的結構化和形象性。如讀字形。對于字形的整體把握比較常用的是幾何圖形法，就是引導學生把字的主體部分加上幾條簡略的外部輪廓線，組成幾何圖形來形成例字的總體印象。例如：“秦”字可加輪廓線變成扇形，“主”字加輪廓線可成長方形，“小”字加輪廓線可成菱形等等，當然，這幾例并不意味著追求統一的結果，只要學生能讀出例字的總體形態，形成例字初步印象就行了。如“舒”字，有的學生讀出了兩個長方形的組合，也有學生讀出了主體是正方形的結果。如讀關系。讀關系包括讀筆畫之間、讀部件之間的微妙關系，如平行、均勻、相背、對稱、穿插、迎讓等。如讀筆畫。讀基本筆畫，我們主要引導學生從觀形和定位兩個方面進行。觀形，即引導學生仔細觀察筆畫的形態。定位，即利用“米”（田）字格里的各條線確定筆畫位置。

在平時的課堂教學中，我們還采用聯系物象體察法和吟誦歌訣記憶法。如在教學捺這個筆畫時，我們先出示兩幅圖：一把彎彎的大刀和一個捺的筆畫。兩相比較，學生會發現這兩個圖形相似度極高：捺的起筆部分像刀把，行筆部分像刀身，收筆部分像刀尖，它們都是由細向粗逐漸過渡。在此基礎上，就很容易總結出捺畫的形態口訣：一波三折，中部略彎；由細到粗，頭圓尾尖。像這樣，先聯系物象直觀感受捺的寫法，再總結出歌訣，能降低學生寫好捺的難度，激發學生學習書法的興趣。

當筆畫出現在漢字中時，隨著位置的不同會出現一定的變化，這時我們的教學重點在體察筆畫的變化上。如教學“三”字，同一個橫畫分別出現在上中下三個位置上，這就需要引導學生體察橫的起筆位置、橫的長短搭配和輕重的變化。除了讓學生知道這些橫畫的外在形態的變化，還讓孩子領悟這樣變化的美學規則，長度不等體現出漢字的變化美，第三橫最長是因為要保持整個字的穩定。筆畫的外在形態特點與美學的原則相結合，學生知其然也知其所以然，就會感受到自己對書寫的掌控力，書寫的熱情和對漢字的喜愛自然會慢慢地滋生。

對于一幅完整的書法作品，又該如何指導讀帖呢？方法主要有兩個步驟：一欣賞式讀帖，二記憶式讀帖。欣賞式讀帖就是對優秀碑帖要進行欣賞、揣摩、感受，從而達到能心領神會，久而久之便會領悟原范本的氣息、格調、韻味、章法、情趣、意境等。記憶式讀帖的目的是為了使學生能更好地臨帖和脫帖，它需要反復多次地揣摩范本的點畫、結字、章法、意韻，并能夠熟練地掌握和運用，進而在理解的基礎上加強記憶。只要這樣長期不懈，堅持記憶式的讀帖，在不斷積累的基礎上，一定會得之于心，用之于手。

四、構建嚴格而又寬松的臨寫方式

臨寫是書法知識向書法技能轉變的重要過程，也是塑造端莊儀態的主要環節。臨寫前，首先要端正學生的雙姿，也就是坐姿和握筆姿勢。正確的坐姿是：“頭正、身直、臂開、足安”。為了讓學生達到這八個字的要求。我們常用圖片做示范，同時，我們還編了一個坐姿操，內容是這樣的：兩點靠，八字形，頭抬高，腳放平。握筆的要領，主要有三點：首先，五個指頭分工要正確，還要找準筆桿的兩個靠點，還有就是手離筆尖一寸。講解這些要領時，我們主要是通過老師的示范，課件的展示和視頻的講解來幫學生領會。五個指頭分工，我們常用的口訣就是“一指二指捏著，三指四指托著，五指在后面縮著。”握筆姿勢我們也編成了一首兒歌“筆拿高，一關節，兩指捏，兩點靠，掌心空，立掌寫。”當然，規范學生的寫字姿勢，這是一個長期的工程，應該反復抓，抓反復，這樣學生才能形成正確的雙姿。

描紅，它是初學寫字的最好訓練方法之一。在認真讀帖的基礎上要求學生每個筆畫要一筆寫成，筆筆到位，不可中途停筆。寫時還要邊寫邊體會，記憶范字的書寫要領和字形。描紅后，應該立即臨寫，以檢測和鞏固描紅的效果。

臨寫時，播放舒緩優雅的音樂，營造和諧的寫字氛圍，告訴孩子們提筆即練字，心中要默念書寫要領，心到、手到，凝神靜氣去練字，老師則輕聲漫步在行間，糾正孩子不當的雙姿，給寫得好的孩子適時送去鼓勵，指點極個別孩子的書寫，這些舉措都能有效地提高孩子們整體臨寫的效果。

五、建構由他主轉身自主的評析方式

從讀帖到臨寫，是一個內化再外顯的轉化過程。這期間，評價顯得尤為重要。寫字課的評價，我們著重從兩方面來激勵學生：一是用評價端正學生書寫的態度，激發學生書寫的自信。如“你坐得真端正，寫得真認真?！边@樣的語言，或者老師看到學生進步的喜悅的表情、贊許的眼神、激動的鼓掌，這些都能激發學生書寫的熱情和自信。二是用評價，內化書寫要領。如“你的這個捺畫寫得真像一把刀?！薄澳銓懙倪@個字都和字帖一樣了，能拿到臺上給我們大家學習學習嗎？”當然，教學評價不僅僅有激勵作用，更要讓學生在評價中獲得書寫水平的提高。如課堂上，老師說：“如果你能把豎畫寫得挺拔些，這個字會更有精神?！边@樣的評價，能讓同學在友好的幫助中，更好地掌握書寫要領，提高書寫水平。

寫字評價的方式還有：學生自評。要求學生先用心地觀察書上的范字，然后對照自己的臨寫，找出寫得最接近范字的那個字，用鉛筆在字的下面畫上“☆”進行自評。小組互評。相互評價可以彌補自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也學生提供了相互學習的機會，學人之長補己之短。教師點評。教師在課堂巡視和個別指導時要常常采用及時的口頭評價。其實，只要教師有心，任何一個孩子，任何一個字，都可以找到他的可圈可點之處。定期展評。利用學校的寫字比賽、櫥窗，班級里的寫字欄，教室外面的文化墻展覽學生的大作，這些方法簡單易行，效果卻不可估量。我們學校設有一個專門陳列我校師生書法作品的心畫苑，能將自己的作品在那里展覽，對全校師生來說，都是一個值得追求的目標。我們學校每學期都有一次寫字考級，考級之后舉行隆重的頒發證書儀式，這既是對學生書法水平的肯定，也是促進學生寫字水平提高的重要手段。此外，我們學校每年還有義務寫春聯，編印臺歷，畫冊等形式多樣的書法實踐活動，每一次活動都極大激發了學生的興趣，促進學生能力的提升。

六、構建由課堂轉向運用的遷移方式

對一堂寫字課來說，最重要，也是最根本的目的就是能將學到的技能和習得的方法進行靈活的運用。遷移運用一般來說有四種，分別是遷移性練習、遷移性運用、遷移性批評和遷移性欣賞。遷移性練習，這大家在日常教學中經常使用的學習方式。比如在學習過“朋”、“弱”和“林”之后，老師不再講解，而是讓學生直接書寫“羽”和“雙”。遷移運用，強調是書寫的實用性，也就是離開課堂走向日常的書寫活動，比如書寫作業、創作書法作品等等。遷移性批評，是指運用所學習過的書寫規律進行評價，對于一幅書法作品，它好，要明白好在哪？它不好，要知道它不好在哪兒？遷移欣賞，就是有意識運用書法知識，欣賞書法作品，能從線條、結構、章法中品味出其中的意韻、情味來，從而讓書法學習從被動走向主動，從技能訓練走向情感的體驗和文化的熏陶。

寫字，作為一門承載傳承中華文化、發展學生素質的課程，我們還要對書法進行文化的考量，以形成對書法的文化自覺和文化自信，形成對書法教育的教育自覺和教育自信，這將有利于我們從根本上解決書法教育的信念問題。

【中圖分類號】J292.1

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2016）25-0031-03

【作者簡介】王加兵，江蘇省建湖縣第二實驗小學（江蘇建湖，224700）教師，中學高級教師。