用教學的“三性”實現有效課堂

江蘇省揚州市寶應縣望直港鎮中心小學 徐志洲

用教學的“三性”實現有效課堂

江蘇省揚州市寶應縣望直港鎮中心小學 徐志洲

迎著新課程改革的春風，我們沐浴在新的課堂教學模式中，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，在熱鬧與自主的背后，我們擔心的是隨之而來的放任與膚淺。我們的課堂教學固然多了些新穎的形式，卻離一個寶貴的東西越來越遠，那就是有效。有效課堂不僅要落實新的課程理念，轉變學生的學習方式，而且還要遵循教學規律，回歸教學本質，只有這種“原生態”的教學才有利于學生的全面發展和終身發展。所以筆者認為我們的語文課堂應用教學體現的“三性”（基礎性、主體性、實效性）來實現有效。我主要通過實施這樣四個教學版塊——“四抓四精”，來體現“三性”，實現“有效課堂”。

一、第一個教學版塊——“抓課后習題，精心預習”

捷克教育家夸美紐斯說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。學生的課前預習很重要。但很多學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字，課文而已，達不到預習的目的，而行之有效課前預習能夠體現“先學后教”，能夠提高課堂教學效率，能夠為課堂教學各環節的實施提供時間上的保障。課前預習必須做到“精心”，教師精心布置，學生精心預習。“課后習題”往往體現了編者的意圖和教學的重點，抓課后習題進行預習能夠提高預習的有效性，促進教學目標達成。1.收集資料。如司馬遷、林則徐、徐悲鴻、彭德懷等這些名人，歷史人物對學生的印象不深，那么我們就應布置學生課前查閱資料，進行簡單，有效的補充，使學生對人物形象和歷史史實有所了解，學生才能在朗讀中激情迸發，與人物產生共鳴。2.生活體驗。在小學語文課堂教學中，生活體驗具有非常重要的作用，因為學生年齡小，沒有一定的生活閱歷，有些事情理解不了。我們教師要提前引導學生進行生活體驗。如《愛如茉莉》這篇課文，書后練習要求找出體現父母之間真愛的細節。小學生思想懵懂，即使從文中找出這些句子，也不明白夫妻之間的真愛。教師要提前好多天布置學生察言觀色，去觀察爸爸媽媽細膩的動作、語言、神態，記下他們生活的點點滴滴，從而體驗父母之間情和愛。這種體驗為學習課文奠定一個堅實的基礎，課堂上也能節省大量的時間，教師只要適當引導，就能達到事半功倍的效果。3.量化細化。細化后的預習任務應更易于學生操作，更能直接服務于課堂教學，提高課堂效率。

二、第二個教學版塊——“抓句，精巧研習”

“抓句，精巧研習”就是抓住課文中

詞和語句，有機整合，通過聽寫、識記、填空、辨析、問答等多種形式，精當而又巧妙地復習鞏固積累運用已學知識，做到“溫故知新”“舉一反三”，有巧妙地過渡到課堂教學，進行內容研討。教學《灰椋鳥》時，我安排了兩項復習內容，一是通過對描寫灰椋鳥的兩組四字詞語（排空而至 一批一批 整群整群 浩浩蕩蕩； 嘰嘰啾啾 百鳥齊鳴 落入深澗 驚濤拍岸 ）的復習 ，讓學生學會歸類積累；二是通過對課文中心句的復習，讓學生學會詞語辨析（觀察 觀賞），學會句式轉換（把反問句改成陳述句），學會發現問題。

三、第三個教學版塊——“抓重點段落，精讀感悟”

“抓重點段落，精讀感悟”就是抓住課文中描寫精彩的段落、中心突出的段落、表達特殊的段落設計一到兩個牽一發而動全身的問題，引導學生在反復朗讀、細細品讀、深情誦讀中咬文嚼字反復涵詠體味文本內涵和文字意蘊，使學生讀有所悟，讀有所獲。還以《灰椋鳥》這篇課文為例，要側重抓住4、5、6三個自然段，讓學生充分朗讀感悟灰椋鳥歸林之壯觀、鬧林之熱烈。教學時，第6自然段貫穿始終，重在表達情感，把握中心；第4自然段詳教，重在品味詞句，體會壯觀，認識分號；第5自然段略教，重在領悟表達方法，學習用“似……如”句式表達。課上，學生讀中思索、讀中品味、讀中表達，既讀“厚”了文本，又讀“出”了語文味，提高了課堂教學效率。

四、第四個教學版塊——“抓學習反思，精練拓展”

在這一版塊注重引導學生對自己的課堂學習狀況進行自我總結反思，總結反思內容可以是獲得的知識、習得的方法、懂得的道理。學生在總結反思中鞏固所學知識，凸顯主體地位，促使其更好地學習。教學反饋應及時，也就是人們常說的節節清，課課清。俗話說:予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。如教學《司馬遷發憤寫<史記>》《灰椋鳥》這些課文，在課的結束階段，我設計這樣的環節：通過今天這節語文課的學習，你學到了什么，有什么收獲？你覺得自己學習上哪些方面還需要努力？學生通過交流反思，既鞏固了所學知識，凸顯了主體地位，又能促其完善自我、發展自我，更好地學習與成長。有效課堂要給學生留下思考的空間，留下想象的空間，留下創新的空間。學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的作用，也是教師可利用的寶貴教學資料。“精練拓展”就是緊扣課標要求，抓住教材中的知識點，精心設計字詞句篇或聽說讀寫練習，舉一反三，適度拓展。

成功的課堂教學，應讓基礎好的學生“吃得飽”，跑得快，讓中等生“吃得好”，跑得動，讓學困生“吃得了”，不掉隊。因此，無論是教學的設計，還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，抓住基礎，突出主體，扎實訓練。唯有這樣，才能體現新課程的理念，才能回歸教學的本質，才能實現課堂教學的有效。

【1】王妍平.探索提高小學語文課堂教學有效性的實施策略【J】.時代教育，2012（24）

【2】章陽.構建小學語文有效課堂教學策略分析【J】.作文成功之路（中），2014（08）