以真促活，尚真育人

文/ 劉順龍

以真促活，尚真育人

文/ 劉順龍

我國(guó)著名教育家陶行知曾說(shuō)，“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。”可見(jiàn)，教育的目的就是喚醒人的內(nèi)心力量，全面提升人的素質(zhì)，使受教育的人有一個(gè)充分寬松的自由發(fā)展的空間。

新課程改革的靈魂是以人為本，其核心內(nèi)容之一就是強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)中要注重學(xué)生動(dòng)手參與能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育和道德教育，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

在這樣的背景下，廣東省新興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)提出“真活教育”作為學(xué)校素質(zhì)教育的校本化研究課題。所謂“真活教育”，學(xué)校認(rèn)為是一種充分尊重教育對(duì)象，遵循教育規(guī)律，運(yùn)用有效而靈活的教育手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的心智開(kāi)導(dǎo)的教育。這里的“真”是依循個(gè)體發(fā)展客觀規(guī)律，引導(dǎo)師生用真心求真知、明真諦講真誠(chéng)、做真人留真情。這里的“活”，是引導(dǎo)師生愛(ài)生活勤干活、尋靈活尚活潑、葆活力闖活路。教師探尋課堂的“靈活”創(chuàng)造靈活教育，永葆教育的“活力”，學(xué)生錘煉活學(xué)活用，永葆學(xué)習(xí)活力，教師、學(xué)生共同闖出一條“活路”，推動(dòng)個(gè)體的全面發(fā)展。

真教育在于尊重

在教育過(guò)程中，不管是老師還是家長(zhǎng)，常常都會(huì)冠冕堂皇地以“都是為了你好”為借口去“愛(ài)”自己的學(xué)生或孩子，甚至有些家長(zhǎng)會(huì)為孩子無(wú)盡地奉獻(xiàn)自己的“愛(ài)”，包辦孩子所有的事情。其實(shí)，這不是真正的“愛(ài)”，更不是真教育，這會(huì)讓孩子失去自我。真教育，其實(shí)就是尊重。這個(gè)“尊重”表現(xiàn)在兩個(gè)方面∶

要用真心平等對(duì)話，減少“說(shuō)教”中國(guó)傳統(tǒng)教育里的“師道尊嚴(yán)”“嚴(yán)父慈母”，往往給孩子的感受就是兩個(gè)極端——冷酷與溺愛(ài)，都是“居高臨下”的“說(shuō)教”，從來(lái)就沒(méi)有“平等”過(guò)，對(duì)孩子的人格尊嚴(yán)從來(lái)沒(méi)有尊重過(guò)。

現(xiàn)在的孩子越來(lái)越聰明，他們?cè)谀撤矫娴闹R(shí)甚至比老師和家長(zhǎng)都要豐富，在家里見(jiàn)得最多的是家長(zhǎng)要請(qǐng)教孩子如何使用QQ、微信等電腦、手機(jī)軟件，在課堂上也常見(jiàn)學(xué)生糾正語(yǔ)文老師的地理知識(shí)，或者指出數(shù)學(xué)老師關(guān)于歷史典故的錯(cuò)誤……所以，師生關(guān)系要進(jìn)化到“平等對(duì)話、平等互動(dòng)”的層面，只有大家都站在同一“樓層”里，才能在同一平臺(tái)上共同商討、共享智慧、共創(chuàng)輝煌，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

隨著社會(huì)的發(fā)展、人類(lèi)的進(jìn)化、思想的進(jìn)步，如今的孩子對(duì)追求平等與自由比過(guò)去任何時(shí)候都要迫切，特別渴望能夠與家長(zhǎng)、老師“平等對(duì)話”。其實(shí)，人類(lèi)的潛意識(shí)中天生對(duì)“說(shuō)教”是抗拒的，何況是天真爛漫的孩子？他們更不喜歡被約束、被批評(píng)、被輕視。當(dāng)然，“尊老愛(ài)幼”的文明禮儀是必須的，這是人類(lèi)文明的基本要素，是人與人和諧相處、建立團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)。作為師長(zhǎng)更加要以身作則，做“尊重人”的良好表率，從尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)開(kāi)始表達(dá)真情，才能讓學(xué)生愿意探尋自己的活路。

要靈活教育，尊重孩子的選擇中國(guó)的家長(zhǎng)可以算是全世界最關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的人，為了孩子的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們可以不惜金錢(qián)，甚至不惜犧牲自己的幸福和自由，如“無(wú)私”地陪讀。經(jīng)常把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，而不管孩子的實(shí)際能力和興趣愛(ài)好，就會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生抵觸情緒，或者公開(kāi)對(duì)立，不配合父母的安排。其實(shí)，無(wú)論是家長(zhǎng)，還是老師，都應(yīng)該尊重孩子自己的選擇，讓他們的興趣愛(ài)好得到施展，在身心愉悅的道路上，逐漸形成為其特長(zhǎng)，幫助孩子成長(zhǎng)為社會(huì)的專(zhuān)業(yè)人才。這才是對(duì)孩子真正的、負(fù)責(zé)任的“活”教育。筆者在英國(guó)培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)英國(guó)小學(xué)生在學(xué)校里，普遍呈現(xiàn)的是輕松愉快、笑意盈盈的情景，甚至有學(xué)生直接坐到老師的腿上，快樂(lè)地依偎在老師的懷里，這都與老師及其家長(zhǎng)尊重他們的選擇密不可分。當(dāng)然，這與英國(guó)國(guó)情有關(guān)。

社會(huì)是多元的，社會(huì)本身就需要多元的人才。這就要求教育不能只有一個(gè)發(fā)展方向、一種培養(yǎng)模式，而應(yīng)該是多元化的，讓學(xué)生自己選擇能夠接受的受教育方式，尊重學(xué)生自己的選擇，有自己的成長(zhǎng)見(jiàn)解。這樣才能滿足孩子的自由選擇，培養(yǎng)各種各樣的專(zhuān)業(yè)人才，滿足社會(huì)的各種需求。學(xué)校探索的“真活教育”就是希望教師能夠靈活設(shè)計(jì)課堂，給予學(xué)生多角度多方面學(xué)習(xí)，從中挖掘適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，尋找自己的目標(biāo)、方向，從而喚醒自己內(nèi)在的力量。學(xué)校的多班主任制度也正是為了聚集多元化的班主任管理模式，讓學(xué)生感受有不同的教育方式甚至溝通方式，給學(xué)生在成長(zhǎng)路上有機(jī)會(huì)和空間選擇受教育的方式，因?yàn)閮蓚€(gè)班主任的教育思想總有一個(gè)是適合學(xué)生的成長(zhǎng)的，這樣才能起到多元培育學(xué)生情商的目標(biāo)，做到靈活教育。

真教育在于參與

美國(guó)社會(huì)學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，教育除了滿足孩子最基本的生理需求、安全需求外，還要?jiǎng)?chuàng)造條件滿足他們的社會(huì)需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。怎樣滿足這個(gè)需求，獲得人生的真知？筆者認(rèn)為唯一的途徑就是參與。

正所謂“實(shí)踐出真知”，孩子從小就喜歡游戲，這就是在“玩”的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)技能，達(dá)到認(rèn)知社會(huì)的目的。可見(jiàn)，教育就是順應(yīng)孩子們認(rèn)知世界的天性，創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子們積極參與其中，在實(shí)踐中茁壯成長(zhǎng)。在家里，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)和安排孩子參與家務(wù)勞動(dòng)，這才是對(duì)孩子真心的愛(ài)、負(fù)責(zé)任的教育。在學(xué)校里，教育活動(dòng)更加要體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)生是課堂的主人”的核心思想，體現(xiàn)“真活教育”的理念。除了讓學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)、開(kāi)口讀、動(dòng)手做、動(dòng)手練習(xí)外，還開(kāi)設(shè)多種校本課程（課外興趣活動(dòng)）供學(xué)生自由選擇，為學(xué)生創(chuàng)造參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

馬斯洛說(shuō)∶自我實(shí)現(xiàn)，是人的需求中最高層次的需求。孩子在學(xué)校最渴望的就是得到老師和學(xué)校的肯定，這里的肯定，不僅僅是口頭的表?yè)P(yáng)、物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，還可以是給孩子參與某些活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前展示。例如，學(xué)校把有限的“每周升旗儀式”中的升旗手，分別賦予取得進(jìn)步或?yàn)閷W(xué)校做出貢獻(xiàn)的不同孩子們；把每節(jié)課的鈴聲音樂(lè)獎(jiǎng)勵(lì)給“榜樣學(xué)生”來(lái)點(diǎn)播；特設(shè)了文化長(zhǎng)廊，讓每個(gè)班的每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與板報(bào)設(shè)計(jì)；小舞臺(tái)建設(shè)讓有才藝的同學(xué)有機(jī)會(huì)展示……通過(guò)學(xué)校活動(dòng)和教師的引導(dǎo)，學(xué)生們積極參與各種活動(dòng)，從中尋找自我，也只有這樣才能真正熱愛(ài)生活，走上健康快樂(lè)的成長(zhǎng)之路。

真教育在于磨煉

教育是一個(gè)緩慢而跌宕起伏的成長(zhǎng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程注定是不可能一帆風(fēng)順的。正如一粒巖縫里的種子，能突破巨石的壓迫，長(zhǎng)出新芽，緩慢地扎根、挺拔，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。其生長(zhǎng)過(guò)程雖是緩慢的，但生長(zhǎng)的力量是巨大的，其生命力更是強(qiáng)大的。

磨煉，甚至是挫折，應(yīng)該是人生的寶貴財(cái)富。家長(zhǎng)、老師、學(xué)校既要接受孩子所經(jīng)歷的磨煉，更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子經(jīng)歷磨煉，感受磨煉過(guò)程中的酸甜苦辣，形成堅(jiān)強(qiáng)的忍耐毅力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、敏銳的應(yīng)變能力、大度包容的適應(yīng)能力。例如，學(xué)校在一年一度的大型“水火箭比賽”、省科技創(chuàng)新大賽、“實(shí)中好聲音”、魔方大賽、棋王爭(zhēng)霸大賽等一系列的活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷著失敗與挫折，感受著成功與愉悅，帶給他們的挫敗感，成長(zhǎng)的是耐挫力，學(xué)到的是經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

總之，教育的核心目的是喚醒人的內(nèi)心，進(jìn)而促使人成長(zhǎng)、成熟。這里既包括學(xué)生也包括教師以及家長(zhǎng)，同時(shí)包含學(xué)校管理者及學(xué)校本身。因此學(xué)校的“真活教育”是關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的三維理念。從教育目標(biāo)上看，“真活教育”首先引導(dǎo)學(xué)生用真心求真知明真諦，建立科學(xué)的人生觀與世界觀，確立自身的科學(xué)發(fā)展目標(biāo)，確定自己的人生活路；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身外的世界，熱愛(ài)生活，充滿活力地干活（學(xué)習(xí)）；引導(dǎo)教師懂得尊重個(gè)體成長(zhǎng)客觀規(guī)律，永葆靈活育人方法，重視對(duì)課程的靈活設(shè)置，變教書(shū)型為研究型，教中提高，教中優(yōu)化。只有讓教育回歸本真，才能找到教育的真活路。

（作者單位：廣東省新興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）