板塊展學　自主建構

李步良

板塊展學自主建構

李步良

展學的過程，也是一個對話的過程。學生在課堂上展示預學的成果，表述或呈現對學習問題的思考。展學的形式可以是個人展示、小組代表展示、小組全員展示，展學范圍可在組內也可面向全班。指導學生有效展學需要教師合理地分配小組角色，精選展學內容，鼓勵組際質疑，引導學生的展學從范式化走向個性化。

板塊展學；自主建構；“學導課堂”

一、厘清：展學的含義

展學過程也是對話的過程。在生生、師生進行民主對話的活動中，教師和學生不是對象性的主客體關系，而是精神自由、平等的對話關系。

二、梳理：展學的內容和方式

1.展學的內容。

學生課堂展學的內容，主要來自學生課前完成的預學單或課堂研究的素材。展學內容可以分為以下幾種：

（1）概念性內容。小學數學中有很多概念，比如數的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念等，這些概念是構成小學數學基礎知識的重要內容，也是學生預學之后進行展示的內容之一。

（2）探究性內容。學生對探究性知識的展學可能基于預學作業中的研究任務，也可能基于課堂上的研究內容。一般來說，探究性內容具有幾個鮮明的特征：一是直觀性強，如幾何圖形、年月日等，對于這些內容，學生有一定的生活體驗，展學時可以通過動手操作、觀察比較等方式外化探究的過程，便于與同伴分享。二是遷移性強，如計算方法、數的讀寫法、幾何圖形面積計算公式的推導等，這些知識前后聯系緊密，學生展學時，可以由舊知的方法遷移至新知的學習，易于理解。三是規律性明顯，如加減乘除的運算定律、積的變化規律、商不變的性質等，這些知識規律較為明顯，學生展學時，可以通過觀察分析、操作驗證等探究活動逐步概括、歸納出一般的結論，全面呈現自己研究的過程，以達到交流分享的效果。

（3）疑難性內容。課前預學時，學生通過完成預學作業、研讀教材文本，能對學習內容獲得一定程度的認知，也會衍生出不同層次的疑惑。對于預學中產生的問題，學生個體的智慧無法解決時，就可以在班級展學中予以呈現，并提出自己的理解與疑惑，引發大家的思考和探究。

（4）拓展性內容。拓展性內容是指學生在教師指導下以學習內容為基礎，從意義理解、生活應用、歷史演變等方面去延伸，展示搜集的拓展性材料。如學習“年、月、日”時，學生可能會展示課前收集的愷撒、奧古斯特修改歷法的故事，讓大家了解二月份天數的由來，既增加了趣味性又令人印象深刻。

當然，在展學過程中，學生展示的內容可能是正確的，也可能是錯誤的；可能是一般性的素材，也可能是優化后的典型材料；可能是質疑性的，也可能是獨特的見解。教師可以在課堂巡視中注意觀察，然后有針對性地選擇個別學生進行展示，也可以分組交流后，由小組推選人員或小組全員進行展示。

本實驗采用力竭離心運動模型，利用mATPase 酶染色檢測骨骼肌中快、慢肌纖維百分比。結果顯示，與對照組比較,力竭運動組(E0、E24、E48組)I型肌纖維相同視角下百分比明顯降低，而Ⅱ型肌纖維相同視角下百分比明顯增加。

2.展學的方式。

展學的方式是豐富多樣的：可以是個人展示，也可以是小組交流之后的代表展示，還可以是多人小組的合作展示；可以是圖表演示、演算講解，也可以是學具制作展示、操作演示等。學生可以根據自己的喜好，選擇適當的方式進行展示。

在課堂中實施展學可以分兩個層面進行。第一個層面是組內展示，也就是學生把自己在預學中的收獲、疑惑、獨特見解以及一些思維過程在小組中展示出來。教師巡視時，適當地參與并有意識地根據知識的重難點設置認知沖突，讓學生去討論、去爭辯，在學生的討論、爭辯中，問題一般會自然而然地得到解決。如果問題在小組中解決不了，就把它移至第二個層面——班級展示中解決。班級展示的人選可以是小組選派，也可以是教師根據巡視的情況，有針對性地選擇學生或小組展示。在展示過程中，教師引導生生互動，以“我同意你的看法，不過我還有補充”“你是怎么想的”等語言激發學生的展示熱情和表達欲望，其他學生認真傾聽，及時予以肯定、糾正或補充。教師根據學生展示時的表現給予鼓勵和肯定，形成課堂展學的激勵機制。

相信學生學習的潛能，給學生思考的時間和機會，就會收到意想不到的展學效果。例如：教學蘇教版六下《圓柱的側面積》一課時，學生的小組展學精彩、到位。

小組1：把實物圓柱的側面沿一條線段斜著剪開，得到一個平行四邊形。平行四邊形的底就是圓柱的底面周長，高就是圓柱的高。因此，圓柱的側面積=底面周長×高。

小組2：將圓柱側面涂上紅墨水，然后讓它在白紙上滾動一周，得到一個長方形。這個長方形的長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高。從而推導出圓柱的側面積公式等于底面周長乘高。

小組3：沿著圓柱側面的一條高剪開，得到一個長方形。長方形的長是圓柱的底面周長，寬是圓柱的高，可以推導出圓柱的側面積公式。

小組4：將圓柱的側面隨意撕開，是一個不規則圖形。我們可以沿底邊的一條垂線把它剪開，平移之后可以拼成一個長方形。圓柱的側面積等于長方形的長×寬，也就是圓柱的底面周長×高。

在展學過程中，學生展示了圓柱側面積公式的多種推導方法。學生的學習從傳統教學中的被動聽講變成了小組合作、主動獲取和展示分享，學生能更為主動地發揮自己的潛能，真正成為學習的主角。

三、探尋：展學的指導策略

“工欲善其事，必先利其器”，學生的展學能力并非與生俱來，需要教師的科學指導。

1.建立學習共同體，注意合理分工。

教師可以根據學情，引導學生組建學習共同體，4～6人為一個小組，由組員推選組長。學習共同體分工協作，主講員、演示員、板演員和小結員各司其職，組長定期變更，角色時常互換，每一個組員都能得到全方位的鍛煉。

2.模擬展學形式，精選展學內容。

展學不僅是學生將自己學習的成果用簡潔、生動的方式呈現出來，更是他們深入學習重難點知識的機會。展學的形式可以是口頭展示、書面展示、肢體模擬展示、實物模型展示等，小組成員根據需要選擇展學形式。教師要提供和模擬展學的場景，用于訓練學生初始階段的展學。同時，展學也應選取重難點知識、探究性和拓展性較強的內容進行展示，那些一看就懂、有口難辯或收獲甚小的內容則無須進行展示。

3.鼓勵組際質疑，促進展學技能。

在展學過程中，教師要鼓勵其他學習小組對展學組進行質疑，提出建議和意見，展學組也不可盲從，應當積極審視自己的觀點，與質疑組形成思維碰撞，通過進一步思考、討論和交流，達成共識。在這樣的展學過程中，學生不僅能收獲知識、鍛煉技能，還能得到交流、分享、尊重和自信等積極的情感體驗。長期堅持下去，學生的展學技能將逐步得到增強。

4.注重循序漸進，成熟展學方式。

教師對學生展學的訓練要分為兩個階段：第一個階段是范式化階段，即對學生展學時的具體角色進行固定展示內容的訓練，完成“規定動作”。這一階段的主要任務是先“有范”，教師應規范學生的肢體、口語表達，鍛煉他們的心理素質，發現、糾正他們的不良習慣，明確規范的話語系統，甚至先由教師擬定開場白和展學的邏輯層次。雖然這種展學方式顯得模式化，卻是學生必須經歷的過程。第二個階段是個性化階段，即在前一階段訓練的基礎上，把展學的決定權交給學生，讓學生根據自己的情況自主決定展示的內容和方式。個性化的展學更能體現課堂生成的真實性，更能激發學生智慧碰撞的火花，應成為“學導課堂”堅持和追求的方向！

G623.5

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1005-6009（2016）36-0012-02

李步良，江蘇省寶應縣實驗小學集團東校區（江蘇寶應，225800），高級教師。