五年制學前專業(yè)實習生教學活動評價技巧研究

張　華

五年制學前專業(yè)實習生教學活動評價技巧研究

張華

評價在學前教育實踐中起著有力的杠桿作用，它是一把雙刃劍，評價的理念、目的以及評價的方法都影響著評價對教育的導向。以五年制學前教育專業(yè)實習生在幼兒園實習中的活動評價現狀為例，很多實習生存在評價過于籠統(tǒng)、缺乏針對性和有效性的問題。因此，五年制學前教育專業(yè)的實習生應在加強專業(yè)能力的同時加強實踐力度，觀察幼兒、研習教材、關注生活細節(jié)、感悟幼兒情感，提升自身評價技巧。

五年制高職；學前教育專業(yè)；實習生；評價語

學前教育是關系一代人健康成長的重要教育階段，在教育發(fā)展的新時期被定義為“奠基教育”，在世界范圍內日益受到重視。相關學校在培養(yǎng)學前教育專業(yè)五年制高職生時也十分注重學生的見、實習活動，在五年時間里既有與課程結合的半日見習，還有在二年級下和四年級上兩學期的回鄉(xiāng)見習（時長一周），以及第五年的整年實習，這些見、實習為“準教師”進入幼兒園奠定了基礎。

然而，教師在第五年的實習指導中發(fā)現，在學校四年的專業(yè)理論引領下，實習生在教學活動的組織上基本達到了要求。但是，由于認識上的偏差，部分實習生在組織教學活動時，評價語尚處于低水平和低層次狀態(tài)，與學科內容及幼兒實際脫節(jié)現象尤為突出，更有些評價流于形式。具體表現為評價時盲目表揚，缺乏嚴謹性；評價內容千人一面，缺乏針對性；評價話語簡單籠統(tǒng)，缺乏有效性。為了使評價語更加具有針對性，有效幫助實習生盡快適應幼兒園日常教育教學，將其培養(yǎng)成學前教育的主力軍，本文就五年制學前專業(yè)實習生活動評價語的提升策略做初步的思考。

一、關注年齡特征，提高評價的明確性

在日常的教學活動中，我們經常會看到孩子們爭先恐后、七嘴八舌的現象，這是因為他們正處在以直覺思維為主導的年齡階段。為了使活動順利地開展，教師可以發(fā)出一些明確的指令評價使活動順利地進行下去，此時教師應該明確告訴幼兒能夠做什么，或怎樣去做。如“請你再大聲些”“老師喜歡堅強、敢于挑戰(zhàn)的小朋友”“請你自覺按照隊伍排隊吧”“小朋友想好答案后，舉手來回答老師的問題”“上課了，請小朋友迅速回到自己的座位上”等等。事實證明，明確、肯定的評價往往比模糊啰唆的命令更為有效，幼兒更能夠根據教師的指令迅速做出反應，教師也可以更為順暢地進行接下來的活動，這樣就更容易拉近教師與幼兒之間的關系，有利于師幼互動。

二、深入把握教材，增強評價的指導性

教材不是幼兒學習的唯一資源，但起碼是基本載體。許多的活動評價語“千人一面”“簡單籠統(tǒng)”，其根本原因就在于實習生對教材的理解與把握尚停留在淺表層面上，缺乏內在的、有深度的挖掘。深入鉆研并準確把握教材，是教師提升活動評價的重要基礎。只有這樣，教師在教學中才能有指導性地實施評價。不管活動發(fā)生怎樣的變化，都能以不變應萬變，把握正確的教學方向，發(fā)揮積極的啟發(fā)和誘導作用。

筆者曾經聽過一節(jié)幼兒園大班的數學活動課“圓圓的東西”，在課中，實習生讓幼兒說一說生活中見過哪些圓圓的東西，于是小朋友說“鐘是圓的”“數字零也是圓的”，實習生僅評價一句“真不錯”，再無其他評語或引導性問題，可見該名實習生沒有捕捉到這一有價值的信息資源，也未能給出指導性的評價意見。究其原因，實習教師在活動前沒有深入研讀教學內容，在數學知識的邏輯性和數學語言的表述上不夠嚴謹，沒有注意數學語言的科學性、規(guī)范性，應該教給小朋友規(guī)范的完整表述：“鐘面是圓的”“數字零是橢圓”。

三、善于觀察幼兒，發(fā)揮評價的有效性

有意義的活動評價需要緊扣學科特點，密切聯系教學內容，更需要教師用心關注活動的動態(tài)生成。在組織活動時，很多因素是不斷發(fā)展與變化的，是教師課前所難以預料的。因此，除了充分預設，活動中還要善于觀察與傾聽，敏銳地捕捉有價值的信息資源，發(fā)揮其積極的促進功能，這是教師提升活動評價的關鍵。如某幼兒園大班數學活動課“數數的小本領”中有這樣一個教學片段：

師：愿意將你們數的結果與大家共享嗎？

幼：我眼睛一看就知道有2幢房子。

師：你的眼睛真厲害，目測能力很好。

幼：我用左邊3棵樹加上右邊1棵樹，3+1=4，就知道有4棵樹。

師：你能在數的時候用方位左邊、右邊來幫助數數，這個辦法真棒！

幼：我在數兔子時也是先數下面4只，再數上面3只，4+3=7，就知道有7只兔子。

師：他是從左往右數，你是從下往上數，這兩種方法異曲同工，都很棒。

幼：我數了一組紅花有5朵，一共有這樣的4組，四五二十，我就知道有20朵紅花。

師：四五二十，乘法口訣你都會了，真了不起！那不用乘法口訣來數，你還有什么好辦法？

幼：我是5個5個數的，下面5、10，上面15、20。

師：加入方位，從下往上數就一個也不漏了。這種方法也很好。

幼：我看見盒子里第一排有4個雞蛋，推算出第二排也有4個雞蛋，4+4=8，就知道一共有8個雞蛋。

師：別人要數兩排，你只要數一排，就推算出總個數，這種方法又快捷又巧妙！

四、尊重生活經驗，促進評價的針對性

幼兒的學習在很大程度上依賴于自己已有的知識和生活經驗。有時活動評價水平的低下，使很多幼兒的已有知識和生活經驗仍然停留在原有基礎和水平上，得不到進一步的提升與發(fā)展。而在上述“數數的小本領”這一活動中，老師不僅充分尊重幼兒，尊重幼兒的已有知識和生活經驗，還就各種數法給予了各種發(fā)展性的評價，并具有很強的針對性和指導性。通過評價，教師引導幼兒在數數時與方位相聯系，把新知識有機納入已有知識結構中，進一步規(guī)范相關的數學操作程序與方法，使數學教學活動更科學嚴謹。

五、把握思維活動，強化評價的滲透性

思維是數學的靈魂。幼兒形象思維占據主體地位，這種思維特點決定了數學教學需要感性活動的支撐，但同樣也離不開觀察、比較、分析、判斷、概括、推理等各種復雜的思維活動。幼兒的思維水平不僅體現在個性化思維上，還體現在思維強度、廣度與深度上，更體現在前后知識與新舊知識的密切聯系上，以及認知策略的優(yōu)化與數學思想的滲透上。如上述“數數的小本領”這一教學活動片段中，當有幼兒說到“我看見盒子里第一排有4個雞蛋，推算出第二排也有4個雞蛋，4+4=8，就知道一共有8個雞蛋”時，老師馬上組織幼兒進一步觀察與比較：“別人要數兩排，你只要數一排，就推算出總個數，這種推算的方法又快捷又巧妙?！庇纱藵B透數學上重要的推算思想，實現計算方法的優(yōu)化。其間，教學過程與活動評價融為一體?？梢姡诮處熤腔鄣脑u價與引領下，幼兒不僅加深了數學理解，也實現了思維水平的再發(fā)展。

六、感悟情感體驗，注重評價的內化性

心理學研究表明，幼兒學習活動中的積極情感，不是源自外在的激勵，而是源于內在的“獎賞”，是自己給予自己的成功反饋，是一種更加深刻的情感體驗。這種體驗不斷激勵幼兒再次投入新的探索活動，成為幼兒持續(xù)參與學習活動的動力源泉。表面看來，“數數的小本領”這一活動中“很好”“真棒”“很巧妙”等簡單的評價用語并沒有什么新鮮與特別之處，但前后聯系起來不難看出，教師賦予了這些詞以具體的內容和豐富的內涵：“你能在數的時候用方位左邊、右邊來幫助數數，這個辦法真棒！”“他是從左往右數，你是從下往上數，這兩種方法異曲同工，都很棒?！薄皠e人要數兩排，你只要數一排，就算出總個數，這種推算的方法又快捷又巧妙！”活動評價不再簡單而空洞，活動評價也不再是簡單的表揚激勵，而是對方法的認同，對數學思考的認同。這種認同進而內化為幼兒學習活動中更深刻的、積極的情感體驗。

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1005-6009（2016）29-0073-02

張華，常州幼兒高等師范學校（江蘇常州，213000）師范教育專業(yè)部副主任，副教授，主要研究方向為學前教育。