專業技能抽測以后的冷思考

徐年華

專業技能抽測以后的冷思考

徐年華

為了進一步深化職業教育改革，提高職業教育質量，建設現代職業教育體系，江蘇于“十二五”期間在全國率先試行全省中等職業學校學業水平測試制度，明確了三年試點、“十三五”全面實施的總體部署。除了公共基礎課程和專業基礎課程外，體現職教特色的專業技能也被納入重點測試的內容。然而兩年的專業技能抽測情況不容樂觀，需要我們職教人認真反思，通過學業水平測試真實反映中職生的技能現狀，借助學業水平測試努力提高學生的技能水平。

教學質量；專業技能抽測；學業水平測試

一、審視抽測，從數據分析中追根究底

（一）專業技能測試情況

2014年8月和2015年9月由江蘇省職教學會牽頭組織了兩次江蘇省中等職業學校學生專業技能抽查測試。現以2015年兩個大市的機電一體化項目抽測情況為基礎，簡要分析專業技能測試的現狀。

參與抽測的A市總體情況：涉及職業學校8所、機電項目2013級學生935人（其中中職902人、高職33人）；應有32位學生參加抽測，實際參加抽測的學生數為23人。該市共有考核設備28臺，安排的測試基地有YL-235A設備7臺，功能完好，平時使用率一般，主要用于省市技能大賽訓練。備用件準備充分，能夠保證正常的技能訓練和抽測。

本項目A市被測學生技能測試成績最高分、最低分、平均分和分數段分布統計（以10分為單位）如下：

參數參測人數最高分最低分平均分60～69.9 50～59.9 40～49.9 30～39.9 20～29.9 10～19.9數值23 66.5 14.5 46 3 7 8 2 2 1

參與抽測的B市總體情況：涉及中高職職業學校13所、2013級學生1040人（其中中職628人、高職412人）；根據省公布名單共有57名學生參加抽測（其中中職37人、高職20人）實際參加抽測的人數共43人。該市共12臺考核設備，抽測基地6臺設備完好。

本項目B市被測學生技能測試成績最高分、最低分、平均分和分數段分布統計（以10分為單位）如下：

參數參測人數最高分最低分平均分80～89.9 70～79.9 60～69.9 50～59.9 40～49.9 30～39.9 20～29.9數值43 83 27.3 49.6 1 2 8 6 19 5 2

綜觀A、B市的抽測過程發現：學生的安全意識不強，其中有6所學校沒有準備絕緣鞋，而是由測試基地臨時提供；學生能夠在設備斷電的情況下進行電路連接，設備通電之前舉手示意，請監考老師檢查，沒有出現安全事故；在操作過程中有50%左右的學生規范意識不強，工具擺放及工位周邊比較凌亂；40%的學生熟練程度不夠，表現在安裝進度不快、皮帶運輸機安裝高度與機械手高度不協調、PLC及變頻器接線出錯、氣路與電路走線不合理；只有30%不到的選手能進入到硬件調試及程序設計環節，不到20%的選手具備個別功能調試能力，僅有極個別選手能夠完成給定的工作任務；近一半學生不會使用萬用表進行檢測。

（二）專業技能抽測反思

1.抽測項目與學生訓練項目不盡一致。專業技能抽測絕大部分參照的是江蘇省技能大賽的項目，這與大部分中等職業學校的實訓教學計劃不一致，也與勞動部門的中級工技能鑒定的要求不一致，這直接導致了抽測沒有達到檢測技能教學質量的目的。通過兩年的抽測也發現了一個亟需重視的問題：技能大賽中這些引領技能教學的項目為何遲遲不能惠及每一個學生？其實這也正是省抽測專家出此類考題的目的之一：全面了解技能大賽項目在各職業學校的普及程度。

2.實訓設備遠遠不能滿足教學需要。參與抽測的兩市實訓設備合計40臺，本屆抽測學生1942人，生均臺套數為0.02，遠遠低于省合格專業的最低標準，所以出現以上的抽測結果也是意料之中的事。據了解，其他不少抽測項目的生均設備數也較低，不能滿足學生的實訓要求。

3.學校對技能教學的重視程度不夠。兩年的公共基礎課程、專業基礎課程全面測試與專業技能抽測相對比可以發現，文化課一次性合格率高達92%左右，而技能合格率較低，以上兩市機電一體化項目的合格率僅有22%。考慮到技能大賽已歷經8年，抽測也是第二年，且考核要求較低，這樣的結果說明我們對體現職教特色的專業技能沒有給予足夠的重視，可以推測，即使采用與技能鑒定相似的考核模式進行技能抽測，其結果也不容樂觀。加上現為試行階段，省市對技能抽測的結果不反饋、不考評，當然也很難引起各職業學校的高度重視。

二、正視學測，以教學創新另辟蹊徑

（一）優化技能測試方式

技能測試的目的是為深化職業教育教學改革，創新人才培養模式，提高職業學校技能教學管理水平，保證技能教學質量，培養職業學校學生積極進取、勤奮學習的職業精神，形成較高的職業素養、人文素養以及職業發展能力。

《關于建立江蘇省中等職業學校學生學業水平測試制度的意見（試行）》指出，專業技能測試的主要途徑有：與職業資格或執業資格證書考核鑒定相結合，認定相應職業資格或執業資格鑒定成績；與技能大賽相結合，按技能大賽的級別及成績評定等級；通過現場實際操作或應用信息化綜合實訓平臺進行技能測試。

為期兩年的專業技能抽測從側面反映了一些問題：適切的測試內容有待進一步研討確定；學校重視了對技能尖子生的培養，卻忽視了中等及以下學生的全面培養；學校任教技能課教師的水平參差不齊，整體達不到培養較高技能人才的要求；學校實訓條件無法滿足學生實訓需求，等等。

針對以上問題，要合理用好三種技能測試方式，從而真正反映出中等職業學校的技能教學管理水平和技能教學質量，具體策略有：

1.與職業資格或執業資格證書考核鑒定相結合。對接勞動部門及相關行業的技能鑒定、資格證書考試等等，將它們的成績轉換為技能學測的成績。同時學校要積極與行業、企業接軌，按照行業、企業崗位能力標準，以行業、企業的崗位實際能力需求為出發點，逐步實施學生畢業前的綜合技能考核，根據當地企業單位的實際產品或能力要求制定解決問題的方案，然后小組合作完成企業產品全真技能的操作。比如，建筑專業完成一間小屋的建造，機電專業完成一個照明、電機的綜合配電控制或者一條流水線的控制，辦公自動化專業根據用戶要求完成一份精美的產品宣傳的設計、排版、打印，服裝專業用自己設計制作的服裝完成一個畢業T臺展示，等等。

2.與技能大賽相結合，按技能大賽的級別及成績評定等級。與技能大賽接軌，除認定參加省市縣技能大賽學生的成績外，建議省教育廳仍然要切合實際，按照省技能大賽的最低要求定方案（測試方案）、定內容（試題庫）、定名額（隨機抽）、定考點（學校輪流，便于帶動學校設施設備的均衡配置）、定評價（在一定范圍內公布測試成績），以此放大和普及技能大賽的成果，帶動學校的發展。

3.通過現場實際操作或應用信息化綜合實訓平臺進行技能測試，與學生終身發展接軌。這是最為有效的檢測職業學校技能教學管理水平和技能教學質量的方式，但其組織難度也是非常大的。現場實際操作或應用信息化綜合實訓平臺能夠考核中職生應該掌握的最基本的技能和方法。技能測試的內容不宜過難或過于復雜，但可以容量大一些，以考查學生對所學專業必備技能的掌握程度。

（二）創新技能提升路徑

1.對接企業崗位能力要求，加大專業師資培養力度，提升教師技能水平。目前中職校大部分專業教師都是高校畢業后直接走上教師崗位的，不僅缺乏教學經驗，而且缺乏工作經歷和實踐能力。以本校為例，近5年錄用的近60名專業教師中，90%是高校應屆畢業生，沒有工作經驗的他們，直接面對本就不太愛學的一群中職生，根本無法適應。學校有計劃地安排專業教師帶著任務到車間進行崗位實踐，從對接崗位、了解工藝要求到適應崗位、熟悉生產過程，從掌握操作技能到高標準、高質量進行生產實踐，這樣既能把教師掌握的專業理論與實踐相結合，又能鍛煉和提升專業教師的技能水平。經過企業實踐鍛煉的專業教師帶著實用的技術再回到學校進行實訓教學，就會在教學中不知不覺地融入企業崗位的生產管理與質量管理情境，從而有效實現技能教學目標，提高學生的技能水平和實際操作能力。學校要有長遠眼光，不能因為師資、資金緊缺等原因忽視專業技能師資的培養。

2.對接技能大賽能力要求，強化學生“雙基”訓練，提高學生技能水平。“以賽促學、以賽促改”，強化學生“雙基”訓練，提高技能水平，這是培養中職學生適應現代化、信息化企業人才需求、對接技能學測要求的有效途徑。技能大賽項目來源于實踐，有著嚴格規范的比賽要求，對培養基本知識與基本技能都過硬的“雙基”學生有極大的作用。理論知識是實踐技能的前提和基礎，沒有理論指導的實踐只能是機械的操作，不能夠在實際中觸類旁通、靈活運用。各學校要結合自己的實際，把大賽課程列入教學計劃，有效推動大賽項目的普及化，省市也要一如既往地采取適當的方式進行專業技能的抽測和反饋，真正實現技能大賽的根本目的。

3.優化實訓環境，提升教學效益。專業技能訓練是目前進行人才培養的一種重要手段，也是中職教學中重要的環節之一，更體現了職業學校的辦學特色。通過實踐訓練，既可以檢測學生對基礎理論的掌握程度，又可以提高學生在理論指導下的技能水平，更能使得學生直接對接將來的工作崗位。良好的實訓環境是保證實踐教學質量的必備因素，它從根本上保障了實訓目標的順利和圓滿實現。良好的實訓環境包括：符合實訓要求的設施設備、充裕的場地和耗材資源、校外合作企業強大的技術支撐、逼真的校內實訓演練等。兩年抽測結果的不理想，從數據來看，設備的短缺是造成這一狀況的主要因素之一。除了學校要高度重視實訓基地建設外，省市可以在各級評審中明確一些專業必要的硬件、軟件要求，以此確保學校擁有實訓的基礎設施設備和引領方向的先進技術。

4.建立有效的實訓質量監控機制，為實踐育人保駕護航。有效的學校管理和監控是保證學校技能教學質量的關鍵。首先，建立“教師實踐鍛煉質量監控管理機制”，這是有效提高職業學校教育教學質量的前提。通過對教師下企業實踐各個階段的有效監控和評價，既可以保證教師安心在企業實踐，又可以督促教師珍惜機會，盡快提高自身的技能水平，達到有效指導學生技能訓練的根本目的。其次，建立“以綱施教，以賽促教，以績評教”的學生實訓質量過程監控與評價機制。利用學校形成的校本化實訓教材和實訓手冊來對學生實訓的過程進行規范管理，通過勞動部門和行業管理部門的考核以及學校、縣、市、省四級技能大賽的平臺來實施質量監控，通過學業水平測試的技能成績和畢業前的綜合技能測試來評價學校和教師的教學質量。各職業學校要借學業水平測試的東風，進一步加強專業技能教學的管理，著力提高技能教學的質量，以優秀的學業水平測試成績來為中等職業學校正名，彰顯中等職業學校的辦學特色。

G717

A

1005-6009（2016）29-0055-03

徐年華，江蘇省如皋第一中等專業學校（江蘇如皋，226532）副校長，正高級講師，江蘇省特級教師，主要研究方向為教學管理。