SMART模式與中職職業生涯規劃教育*
——基于中職校流生情況的調查

張太成

SMART模式與中職職業生涯規劃教育*
——基于中職校流生情況的調查

張太成

近年來，中職校流生現象嚴重，其原因主要有學生文化課跟不上，不喜歡所讀專業，對成功缺乏信心和決心。學校要最大限度地減少流生，需借助SMART模式，對學生進行職業生涯規劃教育，讓學生學習有目標，職業發展有方向，通過建立可追蹤的個人發展檔案，培養學生的自信心，激發學生的成就感，實現中職學生健康的職業發展和個人成長。

中職流生；職業生涯規劃；SMART模式

近年來，中職校在發展的過程中面臨嚴峻的生源問題，如何使學生“招得進、留得住、送得出”，是目前中職學校必須破解的難題之一。本文從職業生涯規劃的角度，就如何幫助學生健康成長，培養學生熱愛校園生活、熱愛所學專業，最大限度地減少流生，進行探討。

一、中職流生現象調查與分析

課題組對學校兩年來的282位流生的流失原因進行了調查梳理，具體數據統計見表1。

表1　中職學生流失原因統計表

由統計數據可以看出：中職學生流失的主要原因是文化課跟不上，不喜歡就讀專業；學生流失時間大多集中在入學第一年，流生去向主要是在家待業。分析造成中職學生流失的原因，從學生角度看，主要是基礎教育階段學生沒有打下扎實的文化基礎，導致上了中職，文化課難度加大而“不適應”；其次是，進入中職學校前對所學專業缺乏了解，被動選擇專業。從學校的角度看，學校在招生時，缺乏對招生專業特點和方向的宣傳；學生入學后，缺乏對學生學業狀況和心理狀況的研究，未能有針對性地開展教學活動，也缺乏有效的職業生涯規劃指導。

二、中職職業生涯規劃教育現狀及存在的問題

目前中職學校教學活動開展的針對性差，學生學習興趣不濃。教師唯書現象嚴重，專業課教學也多是重理論、輕實踐，即使有實踐也只是局限于基本技能的簡單操作，缺乏專業技能的深入培養和具體工作情境的營造。

作為指引學生職業發展的重要課程——職業生涯規劃也未能真正落到實處，往往為教而教。首先是職業生涯規劃教育安排缺乏科學性。［1］當前中等職業學校的職業生涯規劃教育主要是通過開設課程實現的，一般安排在入學第一學期完成，這時學生對所學專業還不夠了解，沒有參與過職業實踐，不能根據職業的發展需要正確評估自己的興趣和性格，當然也就不能正確制定自己今后的發展方向和目標。這時讓學生進行職業生涯規劃，學生只能是盲目地應付。

其次是教學內容和教學方法唯“書”不唯實。授課教師基本上都是從教科書上的條條框框出發，很少到與專業相關的職業環境中調研，或到學生中開展調研實踐活動。教師所用的案例無論在時間維度還是在空間維度上，都離學生的實際情況甚遠，講授的內容偏重于對職業生涯規劃制訂技巧的介紹，而對學生的健康成長、學業的順利發展缺乏切實的指導。

三、SMART與中職職業生涯規劃教育

SMART是一種目標管理模式，是指目標的Spe?cific（具體化）、Measurable（可衡量）、Attainable（可行）、Realistic（切實），以及Trackable（可追蹤）。［2］SMART目標管理是使管理者的工作由被動變為主動的一個很好的管理手段，它為管理者實施績效考核提供了考核目標和考核標準，使考核更加科學化、規范化，保證考核的公正、公開與公平，利于員工明確職業發展方向，樹立職場發展目標，永葆工作熱情和進取動力。中職學校應將SMART模式應用于學生的職業生涯規劃教育中，讓學生觸摸職業目標，感受職業前景，真實地看到自己的進步和成功，讓學生高興地走進來、自愿地留下來、最終成功地走出去。

（一）幫助學生確立職業目標

對于中職學生來說，要讓學習目標或職業規劃目標真正發揮作用，首先目標要具體、可衡量，即明確每年的目標是什么，每個學期要達到什么目標，并將其落實到每個月、每一周的具體計劃和活動中；其次目標要從實際出發，切實可行。這個實際不僅指自己目前各方面的狀況，也包括周圍的環境和社會現狀。制定目標時，要將自己預期的愿望與當前的實際狀況緊密結合起來。此外，制定的目標還要具有可追蹤性，便于學生自己在執行的過程中不斷反思、檢查和修正，這樣的目標才能對自己的成長發揮導向作用。

（二）明確職業生涯發展的方向

中等職業學校的職業生涯規劃教育，要將日常教學與學生的就業緊密地聯系起來，不斷提高學生的職業意識，指導學生樹立正確的就業觀和創業觀，明確自身今后的職業生涯發展方向。中等職業學校要積極調整職業生涯規劃課程的教學安排，充分發揮職業生涯規劃課程的指導作用，遵循中職學生的身心發展規律，建立從入學到畢業全程化的職業規劃課程體系，制訂各個學期不同發展階段的職業規劃指導方案，將職業生涯規劃教育與專業課程融合。［3］學生入學初要進行職業意識培養，引導學生確立職業理想；在學生了解所學專業后，讓學生與勞動模范、崗位能手零距離接觸，幫助他們真實地了解實現職業理想必須準備的各種素質和能力，從而增強他們學習的自覺意識；學生畢業前，要求他們進行擇業技巧、自主創業、職業生涯規劃調試等具體問題的指導和訓練。

此外，中等職業學校的文化基礎課教學要從提高學生的綜合素質和專業能力的角度出發，根據不同專業的要求開設相應的文化基礎課程，提高教學的針對性和有效性。

（三）建立學生發展的SMART檔案

嘗試為學生建立成長的SMART檔案，讓他們月月看到自己的進步，周周看到自己的進步，甚至天天看到自己的進步，激發他們求知學技的欲望，從而幫助他們樹立“我能行”的積極心態，增強學習的自信心，為克服困難，走向成功成才注入強大的動力。

在建立學生發展SMART檔案時，尤其要注意從學生現有的實際文化水平和德育狀況出發，體現個性化的原則。可以“今天，我進步了嗎”為主題建立可以量化的日記、周小結、月匯總和學期總結表。通過表格設計，著重突出“學生進步”和“反思改進”兩欄，以一星至五星記載，來進行直觀的比較。學生通過自己的SMART檔案，看到努力之后的成功，萌生出自豪感，對未來信心倍增，從而促使自己更加努力，追求更大的進步。

四、結語

借助SMART，指導幫助學生明確目標和方向，建立直觀的學生SMART檔案，經過一段時間的實踐，筆者發現，當初不少害怕學習、準備逃離學校的學生，開始安心在校學習。他們在自己的SMART檔案中找到了自信，看到了自己的進步，對未來不再迷茫。

［1］牟方燕.論中職生職業生涯規劃課程的教育現狀和對策［J］.教育研究，2011（2）.

［2］浙江省教育廳職成教教研室.職業指導·生涯規劃［M］.杭州：浙江人民出版社，2012.

［3］曾萬連.中職生職業生涯規劃和教育探討［J］.科教文匯，2012（4）.

G717

A

1005-6009（2016）29-0039-02

張太成，浙江省浦江縣職業技術學校（浙江浦江，322200）教師，中學一級教師，主要研究方向為中職德育。

*本文為浙江省金華市2013年度教育科學規劃研究課題“中職新生職業生涯規劃教育的實踐探究”（課題編號：JB201309395）的階段性研究成果。