發揮名師效應 助推教師成長

楊志沖

發揮名師效應 助推教師成長

楊志沖

“自學·議論·引導”是南通市啟秀中學李庾南老師在1978年原創的中學數學教學法，突出學生主體地位，改變了課堂的生態，在提升學生學力方面有明顯的成效，產生了巨大的影響。南通市啟秀中學發揮名師效應，在培養教師課改意識、推行成熟課堂教法和品嘗教科研成果等方面進行積極引領，助推教師成長。

名師效應；課改；教科研

一個學校的發展，師資隊伍建設是關鍵。學生遇到好教師，是一輩子的幸福；學校擁有好教師，確保了教育教學質量的提升。江蘇省中學數學特級教師、江蘇省首批名師李庚南老師是我校名師，她從1978年開始，進行“自學·議論·引導”教學法的探索與變革，取得巨大的成就，在教育界中影響深遠。如何發揮李老師的名師效應，避免“燈下黑”現象？我校從師資培養入手，發起“跟李老師搞科研”的活動，從三個方面引領教師向李庾南老師學習，在幫助教師成長方面起到重要的推動作用。

一、培養課改的意識

有一種錯誤的觀點，認為教師的本職工作是上課，只要考試成績好，一切都不是問題。受此影響，題海戰術大行其道，繁重的課業負擔讓學生苦不堪言。至于助推教師成長的學校教科研，更是出現奇怪的“三靠”現象：一是學校的教科研靠幾個人包打天下；二是教師評職稱寫論文靠東拼西湊的抄襲；三是各類課題研究靠主持人組織，核心組成員掛名，對研究成果一竅不通，更談不上推廣。凡此種種，歸根到底是教師缺乏課改的意識。

李庾南老師之所以在1978年進行“自學·議論·引導”教學法的研究，主要是解決當時課堂教學存在的問題。當年“文革”剛剛結束，高考制度已經恢復，社會上重視教育的呼聲很高，但是學校缺乏優秀教師，課堂上“滿堂灌”的教學方式盛行，課堂教學的達成度不高。李庚南老師的“自學·議論·引導”教法讓學生成為課堂學習的主體，學生參與課堂的整個過程，教學效果明顯優化，實實在在地解決了當時中學數學教學中存在的問題。

所以，課改的意識是從發現問題開始的，課堂教學的問題是客觀存在的，只是需要我們有一雙善于發現問題的眼睛。我校教科處成立了骨干教師教科研共同體，經常組織教師集體學習和討論，教師在學習過程中發現了許許多多教育教學中的問題。

如教科研共同體成員在討論中發現，很多學生上課一開始注意力比較集中，學習的效果也好。但到了后面，學生開始放松，做小動作的多了，趴在課桌上的學生也不少。經過研討，大家認識到這些現象是由少年兒童的心理和生理規律造成的，絕大多數同學在15-20分鐘以后容易出現注意力分散的現象，教師在課堂上應該及時改變教學的方式，采用討論、提問、看視頻等相結合的模式，提高教學的效率。

二、推行成熟的教法

課堂教學到底需不需要“模式”？現在各種各樣的教學模式令人應接不暇，不同的教法會帶來不同的教學效果。現在教學中存在的主要問題是不切實際的“拿來主義”，教師在課堂模式的推進上采取“一刀切”的辦法，導致教學方法不適應學校和學生的情況。總之，經過長期實踐檢驗的，特別是已經適應學校情況的，實踐效果又比較好的教學模式，應得到積極推行。

李庚南老師的“自學·議論·引導”的教學模式來源于教學實踐，經過加工提煉以后指導實踐。“自學”是學生學習過程中重要的一環，是體現學生自主性學習的關鍵。“文革”結束以后許多學校提出“先預習后上課，先復習后作業”的科學做法，這些學校也因此獲得了持久的聲譽。課堂的自習讓學生迅速掌握簡單的知識，也發現學習中的問題，有利于提高上課的興趣。“議論”體現合作學習的要求，不僅解決個體學習時的困難，也培養學生的合作意識。“引導”是發揮教師的作用，通過教師畫龍點睛的講解，起到醍醐灌頂的效果。李庚南老師的“自學·議論·引導”教學模式的成熟，有效避免了課堂教學的形式主義，真正關注學生自學的有效性、議論的真實性和引導的適切性。

關注自學的有效性，主要是追求自習的效果。學生課堂自學有兩個方面的效果，一方面節省了寶貴的教學時間，另一方面提升了學生的學力，認識知識的重點和難點，掌握有效的學習方法。

關注議論的真實性，主要是保證討論的組織性和議題的合理性。李庾南老師認為班組討論是合作學習的一種形式。通過小組交流讓學生取長補短，進行思維碰撞；通過全班共學讓學生的思想認識再次整合。討論的環節，就是在教師引領下的合作學習。［1］議題是教師確定的，有較強的針對性，文不對題或者夸夸其談的議題會造成無效討論。

關注引導的適切性，要求教師積極的相機引導。為什么要相機引導？以歷史教學為例，絕大部分學生可以通過自主學習基本掌握歷史知識，并通過相互討論不斷深入。歷史教師對于理解上有難度的知識，通過課堂小組討論無法有效解決的內容，應該及時進行導學。教師引導學生時要把握課堂教學的主線，采用簡約的、深入淺出的辦法教學。教師要關注學生在學習過程中生成的問題，及時進行畫龍點睛的點撥。在課堂上，課堂氣氛的培養只靠教師一個人的努力是不夠的，教師應該充分調動學生的參與積極性，教師相機引導學生提問和發言。同樣一個問題，引導得好，應者如潮，反之，則應者寥寥。［2］

三、品嘗科研的甜頭

如何看待教科研？有的教師把教科研看成痛苦的事，絞盡腦汁為了評職稱而寫論文。也有教師把教科研看成幸福的事，甘愿做教學研究的有心人，并樂在其中。到底是痛苦還是幸福？答案是因人而異的，搞教科研沒有客觀條件的限制，關鍵是引導教師產生主觀的認同。

因當時急缺數學教師，李庾南老師在沒有上大學的情況下，就直接走上三尺講臺。1978年開始，李老師熱衷投身教科研，一是由于意識到自己學歷低，大學畢業的同行已經不少，只有不斷地學習和研究，才能有自己的地位；二是因為中學數學教學確實存在很多問題，只有改革才能解決學生學業負擔太重的問題。因為做了有心人，她的數學課深受學生喜愛，學生的考試成績節節攀升，她本人也被評為江蘇省首批特級教師。品嘗過教科研的甜頭，李老師不斷深入和發展教學研究，終成全國著名的教育家。

學校在引領教師成長過程中，除了搭建平臺、監督管理以外，更應該讓教師感受到教科研帶來的力量和快樂，達成心理上的認同，積極引導教師喜愛教科研。教科研的“甜頭”不是空中樓閣，而是實實在在的真金白銀。

一是找到提高教學質量的捷徑。教師最關心的莫過于教學質量，無論是源于物質利益還是精神追求，對學生考試成績都十分在意，這也是造成學生繁重的課業負擔的主因。深化課改是唯一的出路。例如打基礎的新授課教學，進行以學生為主體的教法改革，不僅提高了學生學習的積極性，拓展了學生的知識面，而且促進了學生深度學習，提升了教學質量。另外還要提高教師的命題能力，會命題的教師上課設問質量高，能提高學生的課堂積極性。經過打磨整合的訓練題，科學規范，真正達成作業鞏固知識、提升能力的目的，限量訓練也減輕了學生的課業負擔。

二是駛入獲取榮譽稱號的快車道。骨干教師、學科帶頭人和特級教師等頭銜是教育工作者追求的目標，但是很多人苦于沒有發表論文，缺乏研究的課題，只能望洋興嘆。我校實施“課題引領、定期考核、依托高校、專家指導”的骨干教師培養計劃，調動了廣大教師參與教科研的熱情。學校獲批的省市各類課題數量成倍增加，發表的教育教學論文質量明顯提升，多篇教師的論文被中國人民大學《復印報刊資料》全文轉載，優秀的教師隊伍還在迅速擴大。

三是覓得學生和同行認可的良方。為什么不同教師在學生心目中的地位不一樣？除了師德以外，主要因素是教師的課堂教學能否被學生喜歡。“滿堂灌”和“滿堂問”的課不再受學生歡迎，讓學生求之不得的是教法靈動、輕松自然的課。所以，吸引學生靠的是課堂質量。一位教師被認可，還有一個非常關鍵的評價主體是同行。同學科教師因為專業的一致性，經過長期相處與交流，專業水平和觀察的細致程度更高。在教學過程中，教師命題的質量、公開課的水平、不同場合的發言水平、研究課題和發表論文的層次等等是同行的直接關注點，得到學科同行的認可是至關重要的。

［1］李庾南.自學·議論·引導教學論［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［2］李寶軍.構建和諧的歷史課堂［J］.學周刊A版，2013（7）.

G451.2

A

1005-6009（2016）49-0038-03

楊志沖，江蘇省南通市啟秀中學（江蘇南通，226001）校長，中學高級教師，江蘇省特級教師。

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度普教重點資助課題“李庾南研究”的階段性成果，課題編號：B-a/2011/02/052。