探究誦讀教學法在高中語文教學中的應用策略

◎李廣萍

探究誦讀教學法在高中語文教學中的應用策略

◎李廣萍

在我國的傳統教學中，誦讀一直是一種主要的教學方法，在對學生語言能力、人文素養培養等方面具有重要價值。而在當前的高中語文教學中，部分教師過于追求新穎的教學方法，在很大程度上將誦讀這一教學方法忽視，致使高中語文教學難以充分發揮出育人功能。本文在分析誦讀教學法重要應用價值的基礎上，對高中語文教學具體的應用策略進行了總結。

誦讀教學；高中語文；應用

一、前言

目前，在部分高中教師的觀念中，誦讀是剛接觸語文時所用的學習方法，到了高中階段時，對語文進行學習最為主要的是能夠快速閱讀一篇文章，需要提升的是閱讀能力，而不是誦讀的能力。這種觀念不夠全面，高中學生閱讀能力的培養故為重要，但誦讀能力的培養也不可忽視。因此，高中語文教師需要不斷地對自己的教學觀念進行更新，“重拾”誦讀教學法，將其合理融入到語文課堂中，使語文課堂充滿讀書聲，使語文課堂中的語文味增強，從而促進學生語文素養的有效培養。

二、將誦讀教學法運用在高中語文教學中的意義

在對一篇文章進行誦讀時，學生需要運用普通話、融入自己的思想感情，以對其中語言的魅力進行品味，對內容的涵義進行領悟。在此過程中，可對學生多個方面的能力進行培養，具體從以下幾個方面體現出來：首先，對語文這一學科進行教學時，誦讀是最為傳統、也較為有效的教學方法。在對一篇文章進行反復誦讀時，學生可產生熟悉感，并逐漸對其中的精髓進行領悟，實現“書讀百遍，其義自現”。其次，誦讀能夠使學生知識的累積量增加，如優美的詞句、蘊含深厚的語句、創作的技巧等，可讓學生在掌握豐富語文知識的基礎上，將語文知識運用到實際生活中。最后，幾乎每一篇文章都有其獨特的語言、韻律等美感，在進行誦讀時，學生可在抑揚頓挫的中體悟作者的情感，自主融入到文章的情感與意境中。

三、高中語文教學中誦讀教學法的具體應用

1.創建誦讀活動，提升學生主體性

當前，高中語文教學不斷進行改革，在此過程中，不斷對學生的主體性進行強調，而誦讀教學法本身就是一種依賴于學生自主參與的教學方法。因此，在實際高中語文教學中，教師需要為學生創建一系列的誦讀活動，并對學生進行合理引導，使學生主動參與到誦讀活動中，讓學生在自主誦讀的過程中感受到語文的魅力。例如，在《再別康橋》這一經典詩作的教學中，課堂教學正式開始前，教師可先組織自主誦讀的活動，引導學生運用自己的方法對這一詩作進行重復誦讀，使學生在自主誦讀的過程中初步了解詩作的內涵、感受到詩歌的美感。這不但可以幫助學生對自主誦讀能力進行培養，而且可以促進接下來的語文教學活動順利開展。

2.傳授誦讀方法，提升誦讀效果

在要求學生對某一文章進行誦讀時，如果一味地“放任”學生自主誦讀，久而久之將致使學生產生厭煩感，從而使誦讀效率降低。因此，在指導學生進行誦讀時，教師應該先將一些誦讀的方法傳授給學生。如，第一遍閱讀時，先將文章疏通，查準文中生僻字、多音字的讀音，對文章進行一定劃分，對文章的不同部分進行誦讀時，將不同的思想感情融入到其中，對文章所作時的社會背景進行想象，揣摩文中人物心境等。以《故都的秋》這一文章的教學為例，這一文章中包含著很多“京味”的語言，為了讓學生感受到這些語言的魅力，教師可以先給學生講解這些語言的誦讀要點，也可運用多媒體給學生播放誦讀音頻或視頻。隨后再讓學生融入自己的思鄉情感，將“唉，天可真涼了”“可不是嗎”等句子誦讀出來，讓學生感受到北方人讀陣字時的語言魅力，從而讓學生感受到這篇文章語言方面的美感。此外，除了讓學生自主誦讀外，教師還可將范讀、齊讀、領讀等誦讀的方法運用到語文課堂中，使誦讀的方式更為多元化，讓學生運用不同的誦讀方式對語文中的美感進行感受與欣賞，從而促進學生語言水平的提升。

3.創建誦讀情境，實現融情入境

在對一篇文章進行有效誦讀時，需要對文中的人物進行了解，對環境所渲染出來的意境進行感知，身臨其境地融入到文章中。因此，在為學生組織誦讀活動時，教師需對相應的誦讀情境進行創建。此時，可充分將多媒體運用到其中，在誦讀中配以圖片、音樂等，讓學生在感受文章氣氛的基礎上進行有效誦讀。例如，在《我有一個夢想》的教學中，教師可先給學生講解當時黑人的處境及當時美國的社會背景，隨后給學生播放相關的朗讀視頻，也可給學生播放英文的誦讀視頻，再提供相應的音樂，讓學生逐一進行誦讀。這樣，不但能夠讓學生感受到當時的社會氛圍，讓學生融入自己的思想感情，將這一演講稿抑揚頓挫、慷慨激昂地誦讀出來，而且能夠讓學生對誦讀產生濃厚的興趣，幫助學生培養良好的誦讀習慣。

4.加強師生互動，實現和諧課堂

在教學過程中，教師與學生之間的互動較為重要，是師生雙方相互反饋的重要途徑。引導學生對文章進行誦讀時，教師不可單一地為學生進行示范性誦讀，也不可一味地要求學生自主誦讀，而應該創設一些師生能夠共同參與的誦讀活動。比如，在《念奴嬌·赤壁懷古》這一古詩的教學中，有一些生僻字存在，一些句子也難以理解，教師不能在不作任何講解的基礎上一味地要求學生自主誦讀，而應該先進行示范誦讀，并要求學生聽清一些字音的讀法，一些句子誦讀情感的把握等。隨后，教師再讓學生自主進行誦讀，學生的誦讀完成后，教師還需進行相應的評價，評價時注重鼓勵性語言、語氣的應用，使學生感受到鼓勵，使學生對語文學習的信心增強，從而使學生在接下來的語文教學活動中能夠主動參與。

四、結束語

總而言之，在高中語文教學中，誦讀教學法有很大應用價值，不但能夠對學生的語言能力進行培養，而且能夠促進學生語文素養的有效培養。高中語文教師應該充分認識到這一點，積極為學生創設一系列誦讀活動，并引導學生自主參與，讓學生在自主誦讀的過程中感受語文的魅力，將學生對語文的興趣激發出來，從而促進高中語文高效性教學的實現。

(作者單位：黑龍江省伊春市第一中學153000)

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