追尋理想的語文“生態課堂”

文／艾啟雙

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課堂·KeTang

追尋理想的語文“生態課堂”

文／艾啟雙

語文既傳承民族文化，又引領學生親近母語，習得言語能力，增長言語智慧，并獲得心靈的成長。因此，理想的語文課堂應是“全面提高學生的語文素養，促進學生和諧發展，形成良好的個性和健全人格”的語文“生態課堂”。如何追尋理想的語文“生態課堂”呢？

落實語文本體，體現學科本質

葉圣陶老先生曾用“口頭為語，書面為文”來解釋什么是語文，這就告訴我們：語文學科與其他學科不同地方在于“聽、說、讀、寫”等獨特方式應成為語文學習方式。在我們的語文課堂上，要強化“語用”意識，立足言語形式學習，注重語言運用。在語文課堂上，學生既要專心聽講，開口說話，動情朗讀，靜心默讀，又要圈劃點注，品味詞句，還要動筆書寫，積累感悟。

如教學人教版二年級上冊《回聲》第五自然段，有的教師在學生初次閱讀后就通過課件、畫水紋與聲波示意圖，甚至做實驗，讓學生了解產生回聲的原因，這就脫離了語文課的本質而變成科學課。作為有經驗的語文教師，完全可以通過自由練讀——指名讀——范讀或領讀——練讀——指名讀——齊讀——表演讀或分角色讀等，在朗讀感悟中了解形成回聲的原因。

關注學生成長，促進人格完善

課堂是靜態的物質存在，因為有了學生這一活生生的生命，課堂才煥發出無限生機，才充滿成長的氣息。我們的語文課應關注學生的生命成長，讓他們學有所獲：或獲得知識，習得方法；或觸動情感，提升人格。換句話說，語文課堂不僅給予學生語文知識和能力，更要讓他們在學習過程中獲得真切的成長體驗，書寫自己的人生軌跡。

追求高效教學，滲透學法指導

語文“生態課堂”的教學方法選擇要為學生學習服務，無論是借助教具、現代教育技術，還是一支粉筆、一塊黑板的“素面朝天”的語文課堂，都應以學生最大限度的收益作為我們語文課堂追求的目標。“教的法子必須根據學的法子。”（陶行知語）教師以教法啟示，引領學生的學法。

如人教版五年級上冊《青山處處埋忠骨》這篇略讀課文，我校朱文老師在執教時，抓住課文前閱讀提示的三個要求——了解文章大意、把自己深受感動的部分多讀幾遍、和同學交流讀后的感受——統領本節課的教學。在深入探究階段，她采用微課的方式，結合本冊教材前面所學內容，總結了“談感受的方法”，即抓住主要內容、關鍵句段、字詞、人物描寫的方法，引領學生自學；通過圈劃、批注等形式，培養學生語文學習的良好習慣，即“不動筆墨不讀書”，訓練學生“自能讀書”的能力。

充滿個性特色，增強文化底蘊

語文教學其實是教師、學生與文本展開的心靈對話。充滿活力的語文“生態課堂”應是靈活應變、因勢利導、充滿智慧與創新的課堂。如果說語文教壇是一座百花園，那么語文教學就應該具有個性化、特色化。很多語文大師們都形成了自己的教學風格，像李吉林老師的情境教學到情境教育、孫雙金老師的“情智語文”、王崧舟老師的“詩意語文”、竇桂梅老師的“主題教學”、薛法根老師的“智慧語文”、盛新鳳老師的“和美語文”等都給我們一線語文教師以啟示。我校朱文老師在教學《青山處處埋忠骨》前，利用微課，介紹抗美援朝戰爭、毛澤東一家犧牲的六位親人（特別是毛岸英的生平）等背景資料，拉近了那個時代與學生之間的距離，學生從中感受到作為偉人的毛澤東的情懷。我們只有通過讀書才能“以內養外”“補血養顏”，才能在教學中，以我們深厚的文化底蘊引領學生提高語言文字運用能力，豐富學生情感與精神世界，提升他們的價值觀。

作者單位：（安徽省蕪湖市育瑞實驗小學）