讀寫結合：提高學生寫作水平的有效方法

文/張 敏

讀寫結合：提高學生寫作水平的有效方法

文/張 敏

《讀寫結合提高寫作能力》中明確地指出：“學生寫命題作文時經常跑題，老師就在閱讀教學中重點引導學生去分析文章的題目，看看人家文章中的題目與內容的關系是怎樣的；學生寫作文常?？斩吹孛鑼懢拔?，不知道狀物要寓意，就在閱讀教學中重點引導學生討論文章中的景物描寫，看看人家為什么要描寫景物，又是怎樣狀物寓意的；學生作文中的人物描寫干癟無物，就在閱讀教學中重點指導學生閱讀，討論文章中的人物描寫，看看人家的文章是怎樣寫人的?！边@樣把閱讀教學和寫作培養有機地結合起來，讓學生明白一篇文章到底應當怎樣寫，使語文教學有的放矢，從根本上提高學生的寫作水平。

通過閱讀可以提高學生的寫作水平。因此，在高度重視閱讀的前提下，在初一的第二個學期，我每節課抽出十分鐘時間用于課外閱讀《水滸傳》，五分鐘快速閱讀，五分鐘復述講解，教師加以適當地點播。這樣可以訓練學生的閱讀能力、口頭表達能力。在課堂上分析課文，不光分析故事情節，分析人物，更注重表達方式方法，會引領學生思考，作品是如何把情感表達的真切感人的，又是如何把人物描寫得生動形象的。如在講林海音《爸爸的花兒落了》一課，我先帶著學生梳理本文的故事情節以及作者的情感，然后讓學生思考：“文章浸透著作者深摯的情感，富有感染力。作者是如何做到這一點的？請結合文章內容做簡要分析。”通過簡短的文字分析，讓學生知道好文章是怎么表達情感的。都德《最后一課》中我先讓學生探究：“韓麥爾先生是一個什么樣的人?！比缓笤僮寣W生結合文章內容做簡要分析：“作者是怎樣把韓麥爾先生描寫得生動而感人的。”通過文字表述，讓學生了解好文章是如何寫人狀物的。

學生寫作范例如下：

例1：《爸爸的花兒落了》情感表達

本文運用了插敘的手法。在畢業典禮過程中回憶父親在“我”小時對我嚴中有愛的教育，抒發了作者對父親深切的懷念。文章還用典型細節描寫了作者在父親去世時的人生體驗，表達了作者對父親的深切感激、崇敬，寫出了父愛的偉大，讓作者感受到自己是最大的，應承擔更重的責任。（徐明萱）

例2：《最后一課》人物描寫

這篇文章通過正面描寫與側面描寫相結合突出了韓麥爾先生的愛國精神。如他穿盛裝上課的外貌描寫體現了對國土的敬意；他教育我的語言描寫體現了他對法語的熱愛；使出全力寫“法蘭西萬歲”的動作描寫體現了他對祖國必勝的信念，以及我從幼稚到愛國的轉變的側面描寫突出了韓麥爾先生的愛國精神的感染力，正側面描寫相結合突出韓麥爾先生的愛國精神。（王雙）

在經歷了一個月的閱讀訓練以后，學生的進步真是十分明顯的。于是，我讓學生寫了一篇《水滸傳》的短評，從前四回中任選一個角度去評價，學生的視角是讓我眼前一亮的。

例3：劉一曼短評水滸

魯智深原本是渭州經略府提轄，姓魯名達，大家都叫他魯提轄。因在潘家酒店得知金老父女被鎮關西欺負之事，打抱不平找他算賬，鄭屠一命嗚呼，魯智深逃離渭州，經趙員外保薦，上五臺山文殊院做了和尚。后因酒后大鬧五臺山，寺廟長老打發他到東京大相國寺。魯智深為人豪爽，行俠仗義，疾惡如仇，同時為人魯莽，是個粗人，愛好酒肉，也因此闖禍。

例4：王明評論魯智深

水滸傳中，花和尚魯智深脾氣大，如第三回，魯智深和史進去喝酒，半路碰上史進的開手師父——打虎將李忠在使槍弄棒，便邀李忠一同去喝酒，李忠讓魯智深等等，但魯智深脾氣大，焦躁，罵道：“這廝們挾著屁股撒開，不去的灑家便打。”喝酒時遇到金翠蓮，聽了她的事跡后，便要教訓鎮關西，說明了他的豪爽無畏，愛打抱不平，從魯智深三拳打死鎮關西說明了他勇敢厲害，又愿意去當和尚說明了他有義氣。真是笑揮禪杖，戰天下英雄好漢；怒掣戒刀，砍世上逆子讒臣?。?/p>

閱讀評價與寫作評價是相通的，學生可以從某個角度去評價某篇文章的寫作，同樣可以評價自己的或是同學的作文，不但會評價，而且能修改。通過作文評改，學生的寫作能力得到提高?！读x務教育語文課程標準》中對學生自改、互改作文有明確的要求。在第二部分“課程目標”的“階段目標”中對第四學段（7-9年級）要求：“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。我的做法是以讀促寫，具體而言是四個策略角度：審題、中心、選材、描寫。

第一，審題。在《讀寫結合提高寫作能力》一書中提出“通過閱讀學審題”，并將審題分為這樣三個層次：首先，劃分層次，將“南泥灣開荒”分成兩層：南泥灣和開荒；其次，分析詞義，確定詞語的具體含義；最后，分析各層意思的關系，確定重點，看作文應當重點圍繞什么來寫。

在日常的閱讀精講課中，教師應該帶著學生去關注題目，通過分析題目來猜測作者寫作的重點，并驗證自己的猜測。這樣不僅提高學生閱讀的興趣，而且能夠提高學生審題的能力。通過分析題目猜測寫作重心可作為作文評改的第一步驟。這可以有效地提升學生的審題意識，避免“跑題”現象的出現。

第二，立意。如何讓學生知道去圍繞一個中心去寫，是作文評改的事，更是閱讀教學能有效解決的。葉圣陶先生說“譬如講文章須有中心思想，學生聽了，知道文章須有中心思想，但是他說：‘我的作文就是抓不住中心思想’。如果教學閱讀課，引導學生逐課地體會作者怎樣用心想，怎樣有條理表達中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過、考慮過，到他們自己作文的時候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想了?！薄蹲x寫結合提高寫作能力》一書對語文教學中“總結中心思想”這個環節大加利用，認為：“在總結文章中心思想的過程中，學生最常見的問題是，浮在對于故事情節的具體描寫上，不能深入到這些描寫背后，去理解它所要表達的思想、情感。如何解決這個問題呢？首先，引導學生的注意力從故事情節轉移到故事中的人物；其次，引導學生從關注人物的言行，到進一步去理解人物的精神?！卑堰@個思路逆向推演過來，就是寫作的思路和作文評改分析的思路。

第三，選材?！蹲x寫結合提高寫作能力》提出提高學生選材能力的突破點是引導學生正確認識材料的真實、新穎和獨特之間的關系：“凡是真實的材料，就總有它特殊的地方；也正是每個人所特有的真實感情，賦予了材料的獨特性?！彼粤粜纳磉叺氖虑椴⒂眯娜ニ伎?，是選材的出路。好的作品往往在一個大的事件中包含很多小的細節，也就是大選材下又有很多小選材，如何把這些材料組織起來形成一片精彩的作文，閱讀課里有很多經典的事例，例如《爸爸的花兒落了》寫了七件小事，《社戲》里的七個情節，這些事情學生也許經歷過，也許并沒有在意，分析作者為什么要寫這些事，在寫作過程中有意識地模仿這種寫法，在作文評改的過程中專門評價這一點做得是否到位，這些共同作用從而達到提高學生選材能力的目的。

第四，描寫。好的作品，離不開描寫，學生習作所欠缺的也正是描寫方式的多樣性，欠缺的是描寫為中心服務。在閱讀講解的同時，關注作者所運用的描寫，如魯迅的《社戲》里的景物描寫、人物描寫等等，分析這些描寫以引起學生對描寫足夠的關注。分析一個景物描寫的句子，首先要看它的修辭手法，然后看它所表現的的內容，最后分析它所表達的深層情感。而這也是作文評改的三個層次，由表及里依次是：修辭（手法）、內容、情感，如果缺少這些，這句景物描寫便可有可無了。其他的描寫也同樣適用于此。

朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面語言中獲得意義的心理過程”。對學生來說，更重要的是作者是“如何表達”的。我認為語文學習的過程就是模仿與創造的過程，閱讀給我們提供了廣闊的模仿天地，而寫作是在模仿的基礎上創造自己的天地，作文評改就是對這種創造進行評價完善的過程，作文評改的方法策略應該與閱讀緊密結合。

（作者單位：北京市昌平區二一學校）