從《養花》看個性化閱讀

文/劉春燕

從《養花》看個性化閱讀

文/劉春燕

《養花》是小學語文課本的傳統篇目之一，但對大多五年級的學生而言，僅僅能了解文章的字面含義，如果談到深入文本就很難了。在新課改提倡個性化閱讀的今天，筆者再次執教這一課時，卻多了幾分新的感悟。

“老舍是個懶人嗎？”

課文讀了幾遍后，一個同學站起來，說：“老師，我覺得老舍挺懶的。你看，花開得大小好壞都不計較，只要開花，他就高興了。而且他還只養些好種易活自己會奮斗的花草。”聽了他的見解，筆者意識到這是一個課堂生成的極好契機，便提出要求：再讀，從課文中找出答案。于是，這一回，同學們看得可細心了，他們找到了：

同學甲：如果懶就不會天天照顧花草了，還像好朋友似的關心花草。

同學乙：兩次“腰酸腿疼”說明老舍并不懶，他有腿病還這樣，可以看出老舍愛花。

……

無疑，同學們在質疑與閱讀中走進了文本。

“可是，這多么有意思呀！”

為了引導學生鉆研文本，筆者找到了理解文章的一個關鍵性的問題，并提了出來：一次天氣的突變，就害得老舍全家兩次腰酸腿疼，熱汗直流。要是我，一定挺生氣的，但老舍為什么卻說：“可是，這多么有意思呀！”

對于這個問題，同學們思索了一會，筆者引導他們結合已有的生活經驗來理解，這時，課堂氣氛活躍了很多。

同學甲：我想老舍一定是一個非常愛花的人。我愛踢球，雖然每次踢完球我總是腰酸腿疼，熱汗直流，但是我卻從不認為辛苦，反而覺得很有意思。

同學乙：對呀，做自己喜歡做的事就不會覺得辛苦。

老師：還記得我們寫作文時要抒發自己的感情，是怎么寫的嗎？“我愛我的小白兔！”“我愛你，親愛的媽媽！”……和老舍比一比你發現了什么？

同學甲：我們的表達方式太直接。

同學乙：老舍雖然沒有直接說出“我愛花”，卻讓人感受到了強烈的愛花之情，真不愧是著名的作家。

……

同學們在自主閱讀中深入文本，在老師的引導下，更深地領會了文章的內涵。

“老舍是個什么樣的人？”

在學習“養花的傷心事”一節時，一個學生問了這樣的問題：“老舍養了許多花，光秋天的菊花就有三百多盆，被砸死了就有三十多種，可見他不是一個普通的養花人。可是為什么在文章的開頭卻讓我們覺得他只是一個普通的養花人？”

這個問題提得非常好，筆者意識到這是學生理解“老舍是一個什么樣的人”的契機，于是筆者提示學生思考：如果你養了幾百盆花，而且養了很多年，這些花三年五載老活著，你還積累了許多養花的知識，讓你來寫這篇文章，你會怎么寫？

同學甲：我會寫一寫我養的花品種多，數量多，顏色多。

同學乙：我會列出一、二、三、四、五條來，讓人覺得我很在行。

時機已經成熟，這時筆者提出問題：“老舍是個什么樣的人？”

同學甲：老舍是個謙虛的人。

同學乙：老舍是個樸實的人。

同學丙：老舍仿佛是個鄰居家的爺爺，和我們聊天呢。

同學們已經學會鉆研文本思考問題了，于是，筆者進一步提問：

“用我們剛才的學習方法再仔細地讀課文，結合你的生活實際和想象去體會和理解，你還能體會到老舍是個什么樣的人？”

同學甲：我體會到老舍爺爺是個熱愛生活的人，他沒有抱怨，而是坦然地面對生活給予的一切，并從中找到樂趣，真讓人佩服！

同學乙：我體會到老舍爺爺是個熱愛勞動的人。

同學丙：我們應該向老舍爺爺學習，坦然面對生活中的憂傷與不快，熱愛生活。

……

對于學生的個性化閱讀，教師如同養蜂人。當蜂兒于馥郁的芳香中流連忘返時，記得提醒蜜蜂：用敏銳的嗅覺與味覺去喚醒花兒的情愫，去體會花海的萬千風情，去聆聽某一花蕊里生命的顫動。由此，蜂兒心靈的成長與舒展亦會如花地綻放！

（作者單位：安徽省合肥市西園新村小學）