豐富課程營養，培養合格人才

文/王淑英

豐富課程營養，培養合格人才

文/王淑英

保定師范附校是一所百年老校，我以是這所學校的一名學生而自豪，如果我能回到童年，我仍然到這所學校來念書。

——著名詞作家、劇作家閻肅

閻肅先生魂牽夢繞的母校，令他記憶最深刻且影響了他一生的是他小時候在學校上的戲劇課程。這給我們帶來的思考是：一所學校如何創新人才培養模式？一所學校依靠什么求生存、求發達、創品牌？我們的回答是：明確育人目標，提高校長的課程領導力，為學生成長建立能激發學習動力、喚醒學生潛能的機制，提供豐富的、廣闊的、可選擇的課程。

河北保定師范附屬學校，是一所古老而又年輕的學校，始建于1896年，前身為保定蒙養學堂，是直隸第一所官辦新式學堂。2012年5月更名為保定師范附屬學校，120年風雨滄桑鑄就她獨有的文化內涵，原中紀委第二書記王鶴壽、著名作家蘇叔陽、詞作家閻肅、中科院院士張玉奎曾就讀于此。百余年來，作為中國基礎教育的縮影，這所百年學府經歷了中國近代以來課程改革的全過程，始終以蓮花文化傳承為基礎，以幸福文化創新為要求，面向未來，在文化創新中通過重構課程文化，重建課堂文化，為學生一生幸福發展奠基。

在課程文化傳承創新中建立核心素養體系

作為中國最早的官辦新式學堂之一，學校從建校之初就沿著“盡本分、盡本能、求發達”的校訓精神，為學生提供符合時代發展需要的課程，引進外國教師開設外語，開辦了中國最早的音樂講習所，成為中國基礎教育美術教育的發源地。2001年開始的新課程改革讓學校在新千年轉換時期為實現素質教育理想而奮力拼搏，提出了自主、合作、探究的教育方法論體系，體現出2001年新課程改革的教育民主思想。2009年開始實施“基于項目/問題的先學后導主題學習”，2012年為了通過文化傳承提升課程領導力，學校站在文化的角度，用文化的力量，形成帶有蓮花文化烙印的學校精神——“高潔仁智樂活”。其本質內涵為：“全面發展，勤于探究，知識淵博，思維開放，博愛包容，敢于嘗試”。它不僅是學校課程的核心主張，更是教師課程領導力的核心內涵，是教師專業發展的精神內驅和價值追求。

學校的培養目標是培養“有民族情懷，國際視野，高潔幸福的公民”，這要求課程的設置與實施要讓所有學生在九年義務教育過程中形成公民基本素養，為未來實現個人價值與社會價值的統一奠基。經過梳理總結保師附校100多年來的學校文化，根據中小學生的年齡特點和發展規律，學校擬定了保師附校學生發展的“六大核心素養”，即高：有目標，有眼界，善交往，有自信，有國際視野。潔：有追求，有胸懷，有民族情懷，愛祖國愛家鄉。這兩項素養源于對蓮池書院蓮花文化的傳承，（校友蘇叔陽曾以蓮花品格象征學校文化）。仁：有理想，有擔當，勤儉節約友愛互助，會合作，會生活，有社會責任感，源于校訓“盡本分”精神內涵。智：有智慧有能力，善于觀察分析，愛探究，有旺盛的求知欲，源于校訓“盡本能”精神內涵。樂：有愛心，有自信，有高度自覺性，有強烈的好奇心，意志品質出眾，源于校訓“求發達”精神內涵。活：有創造，有發展，有豐富的想象力和實踐能力，能自主，發展，源于校友閻肅先生對學生寄語“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的內涵。

構建基于學生素養的“仁智樂活”課程體系

學校課程體系充分發揮了教師在課程改革中的主觀能動性，引導教師參與學校課程規劃的制訂，在學校課程整體框架的規劃設計中培養隊伍的課程規劃力。經過無數次的頭腦風暴，學校最終把課程目標確立為：構建學校幸福文化課程體系，提升教師課程領導力，讓學生享受課程，讓課程成就學生。而幸福文化課程體系則主要包括百年文化理念下的國家課程校本化實施、以家鄉文化為主題的綜合實踐活動課程、以書院文化藝術形式為載體的校本課程。以此來滿足不同學生全面和諧并富有個性的發展需求，提升教師的專業素養，凸顯“幸福文化”的特色品牌，增強學校的核心發展力。

為了實現“有民族情懷，國際視野，高潔幸福的公民”的培養目標，學校按照“九年一盤棋、四段一體化”的思路，整體設計“國家課程+‘仁智樂活’”新課程體系?！熬拍暌槐P棋”即：九年義務教育課程對學生的素養培養，通盤思考、系統規劃、分段落實、學段銜接、逐層推進，做到素養系統培養“一盤棋”?！八亩我惑w化”即：義務教育分成一二年級、三四五年級、六七八年級、九年級四段，前兩段以“習慣養成，快樂成長”為成長樣態，后兩段以“素質教育，全面發展，激發并培養興趣”為成長樣態，按照學生成長路徑設計一體化課程體系，把培養目標分段落實到不同個體，使規范的國家課程與個性化的校本課程落地，以學生個性成長把握課程改革的方向，讓學生擁有實現個人價值與社會價值統一的能力。

學校依據辦學思想和培養目標，從課程為學生健康成長奠定基礎、提供選擇的功能出發，在保證國家課程學科結構完整、開足開齊開全、落實課程目標的前提下，開發了除國家課程之外的“仁智樂活”校本幸福課程體系，為每個學生成為最好的自己提供了廣闊的發展平臺。其四大類別為：“崇德”課程包含團校、小干部培養學校，班團隊會、升旗儀式、十四歲生日慶典、入團退隊儀式等；“尚美”課程包含科技節、藝術節、國際節、職業考察與規劃、開學護照、綠色通關護照等；“博學”課程包括名家名師講堂、家長講堂、學生講堂、綜合項目主題活動、蓮花時報、記者等校園媒體；“健行”課程包含志愿服務課程、自主管理課程等。

學校還根據三級課程要求，將學生的核心素養具體為“十個一”的培養目標：一個興趣特長，一項志愿服務，一副流利口才，一手工整好字，一篇優美文章，一門熟練外語，一副健康體魄，一套學習方法，一項發明創造。學生可根據自身情況，再進行個性目標的制定。

讓課程管理成為師生共同成長的推動力

管理創新實現文化重生 學校管理機構相應地進行了調整，主要包括兩個方面：一是組織變革；二是制度完善。組織變革方面，實施“四段一體化”，二會、四個中心、六大學院和項目負責制。職能部門包含“四中心”，即教師發展中心、課程中心與教學中心、學生生活成長服務中心和資源協調中心；“二會六院”，即學術委員會和監督委員會，創客教育研究院、蓮池書院研究院、綜合藝術研究院、北大優才潛能學院等，實行項目負責制。

學校以“234”制度服務于學校課程改革的推進。二重：基于主題學習的需要重構多學科參與的社群集備和基于創課教育社區的需要進行導師制重構。三段：專家支撐集體備課+教學臨床會診+改進反思。四步：第一步，根據資源分析提煉已有經驗，明確課堂解決什么問題，進行初步預設“教學設計”；第二步，全面梳理，多角度分析，梳理知識的線索、學生認知發展的線索、實踐活動線索、情景線索、研學線索，提出驅動性的問題，達到先學后研；第三步，教師重點備課堂核心活動；第四步，讓學生建構基于現實、基于生活的核心問題，通過追問來引發深入思考，不斷優化課堂教學。

內容創新實現課程重構 為了培養孩子的核心素養，學校通過中西合璧的課程理念和內容落實，分兩步走。第一步是新課程的國際化轉型，學校在英語教學中植入劍橋國際標準，將劍橋青少年英語學習的方法和內容引入中小學日常英語教學中去，促進學生聽、說、讀、寫等四項英語技能的全面發展，從根本上解決英語教學和實際應用脫節的問題。學校還與世界名校合作，向國際化轉型。2015年學校成為美國杜克大學全球天賦教育戰略合作伙伴，為學校學子提供了一條通往世界頂級大學之路。

第二步是國際化課程的本土化轉型。以IB課程體系為例，與新課程的課程標準進行比較，找出國際課程和新課程之間的相似點和不同點。根據學段特點和國家課程標準，小學圍繞“我們是誰”“我們身處什么時空”“我們如何表達自己”“世界如何運作”“我們如何組織自己”“共享地球”六大跨學科主題，中學部圍繞“學習方法”“社區與服務”“人類創造”“環境”“健康與社會教育”五大領域開展跨學科項目主題學習。

機制創新實現學科重組 學校英語、數學、物理、化學學科中實行“四步走班制”。第一步“興趣走班，學院管理”。一至九年級學生根據自己興趣選擇特長課程，進入六大學院管理體制。第二步“就近走班，單元教學”。七至九年級將各年級分為4個單元，學生在單元內分層走班學習。第三步“個性走班，導師指導”。初中部成立北大研修學院，按照“學生特需——老師特備——學校特供”，打破統一課表、統一進度、統一地點，實現個性化學習。第四步“跨段走班，彈性學制”。打破學段壁壘，依據英語水平組建研修學院，開設國際課程，實行學分制評價。

模式創新實現課堂重建 課程實施的關鍵在于課堂的改造和創新。為此，學校創新了“先學后研”課堂模式，以項目、問題、詢問為基礎，帶領孩子們進行“深度學習”，實現“先學”三境界：常規性先學，找到學習新起點；引導性先學，實現自主學習；拓展性先學，通過大數據時代的資源平臺，將自己先學的觀點及問題作為課堂學習的資源。課堂上以學生為中心，通過資源分享，師生互動，實現“后研”三境界：“樂學”“會學”“活學”。形成了“少教多研”“先學后研”“廣學精研”“不教之教”四種課堂模式。

課時安排創新實現資源重整在保證課時總量不變的前提下，實行“長、短、微”相結合的課時安排。長課90分鐘，用于跨學科綜合項目主題學習，短課40分鐘，用于各學科基于項目或問題的學科主題學習，微課指早晨早讀和中午午讀的20分鐘，用于英語和語文的主題閱讀。每周拿出兩個下午的時間進行自主選擇的“樂學”和“活力”課程。

實行“三個一”評價方式

“仁智樂活”課程體系建立了定量與定性、互評與自評相結合、靜態與動態相統一的過程性與終結性相輔相成的評價體系。過程性評價采取“一袋子、一冊子、一籃子”的“三個一”評價方式?！耙淮印敝钢黝}學習成果袋，記錄各學科主題學習的個性學習成果，通過讀書報告會、小論文答辯會、小制作、個人書畫展、個人音樂會、主題作文分享會、閱讀書目推介等形式，進行小組評價、班級學生主題學習評委會評價?！耙粌宰印笔情惷C老校友題詞的“快樂一生”綜合素質評價手冊，包括一至九年級《課堂樂學、會學、活學、創學手冊》，打通課前、課中、課后的通道，每一單元都有“樂學、會學、活學、創學可選擇的任務單”?！耙换@子”是與學生六大核心素養的發展與十個一能力評價相結合，利用在線評價平臺，對初中七維度、小學五維度進行一籃子的評價，包括在線成果籃、高潔素養籃、十個一能力籃、學科成績籃等，記錄學習習慣的養成情況、學習態度及平時學習情況作業記錄、學期各學科體現學習能力的成績情況、主題活動以及參與社會活動情況等。

提升課程領導力，育優秀創新人

在對本土課程資源的廣泛調查和可行性研究的基礎上，學校開設了頗具特色的英利、長城校本課程，聘請技術顧問，制定了《校本課程綱要》，使校本課程的開發與實施更趨規范化。同時，學校開發了60余種校本教材，形成了多元的課程樣態。豐富的課程也成了優秀創新人才早期成長的土壤。2014年，學校首屆畢生剛剛走到八年級，王瀚智同學以托福107分、美國中考ssat2250分（總成績的95%）被美國頂尖私立高中Cranbrook錄取。2015年，七年級的胡博堯同學被美國卡耐基梅隆大學天才兒童項目錄取，他在由《中國日報》主辦、21世紀英語教育傳媒承辦的第十一屆中國日報社“21世紀杯”全國中小學生英語演講比賽中，榮獲全國季軍，并代表學校入選21世紀青少年精英俱樂部。

國際象棋棋王、棋后、青少年網球世界冠軍、全國“21世紀杯”中小學生英語演講比賽前三名、全國機器人大賽第一名、全國創新大賽二等獎、代表教育部出訪俄羅斯的優秀中學生等等，一批批小科學家、小文學家、小藝術家、運動健將正在誕生！

課程是學校教育的載體，反映了學校文化的個性，課程的品質決定著學校的教育質量。創新學校課程，實現學校文化建設育人的新的價值，才是校長課程領導力的目標所在。

（作者單位：河北保定師范附屬學校）